張巧利

(廣東省肇慶市懷集縣第一中學(xué) 廣東 懷集 526400)

本文重點(diǎn)研討以讀促寫教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略，根據(jù)閱讀與寫作教學(xué)之間的密切關(guān)系，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)契機(jī)，找尋良好切入點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展寫作技能，并且在寫作實(shí)踐中對(duì)閱讀所學(xué)加以回顧與鞏固，保全雙重成果，以此滿足其課程學(xué)習(xí)以及關(guān)鍵語(yǔ)言能力的發(fā)展需求。

1.通過(guò)閱讀輸入豐富學(xué)生寫作知識(shí)儲(chǔ)備

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)由教師引導(dǎo)能結(jié)合文本展開多角度解析，這時(shí)需提取的關(guān)鍵學(xué)習(xí)要素便是文本之中的語(yǔ)言知識(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及主旨情感所在，學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)要素的理解與掌握便是閱讀教學(xué)的根本。而為保全學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可與寫作教學(xué)銜接，讓學(xué)生通過(guò)寫作得以實(shí)踐與回顧，也正因如此，可有效發(fā)展學(xué)生的寫作技能，提升其雙重技能水平與學(xué)習(xí)收獲。先從學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言知識(shí)探索展開分析，教師通過(guò)多形式引導(dǎo)，可幫助學(xué)生在閱讀材料的解析中獲取到更多更為豐富的詞匯知識(shí)，并且以拓展句的訓(xùn)練，還能鍛煉其語(yǔ)言構(gòu)建與基本的表達(dá)能力，經(jīng)此，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)得以夯實(shí)。

針對(duì)上述思路，教師在教學(xué)中可按照以下方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，首先在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生注意勾畫其中的陌生及重難點(diǎn)詞匯，或者是表達(dá)優(yōu)美的句式結(jié)構(gòu)與詞組內(nèi)容，而這些知識(shí)的含義需學(xué)生自主查閱字典解析，以便加強(qiáng)透徹化認(rèn)知。這時(shí)為了鞏固知識(shí)掌握，可與寫作教學(xué)有效承接，教師設(shè)計(jì)與閱讀教學(xué)主題相關(guān)的寫作話題讓學(xué)生完成文本創(chuàng)作，那么學(xué)生便可將對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解融入于寫作之中，構(gòu)建表達(dá)自己想要抒發(fā)的觀點(diǎn)語(yǔ)句，以對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)加以運(yùn)用。這樣既保全了閱讀學(xué)習(xí)效果，又可能讓學(xué)生擁有足夠的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)展開寫作探索，穩(wěn)固了其寫作基礎(chǔ)。

2.通過(guò)閱讀探索深化學(xué)生寫作布局技能

以讀促寫模式下，教師指導(dǎo)學(xué)生自主解析在閱讀中獲取到的語(yǔ)言知識(shí)含義，并讓其通過(guò)寫作來(lái)對(duì)知識(shí)加以實(shí)踐使用，既保全了閱讀學(xué)習(xí)效果又能夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，擴(kuò)充其寫作知識(shí)儲(chǔ)備。除了這一種以讀促寫形式之外，教師還要注重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)材料結(jié)構(gòu)的探析，這既可幫助學(xué)生理清對(duì)閱讀材料的結(jié)構(gòu)層次，使之獲取深度理解效果，又能發(fā)展其邏輯思維能力，幫助學(xué)生在寫作探究中優(yōu)化文本布局方式，提升寫作的質(zhì)量與水準(zhǔn)。

比如在人教版九年級(jí)《How can we become good learners？》教學(xué)中，教師結(jié)合SectionB2b語(yǔ)篇“How can you become a successful learner”展開閱讀教學(xué)時(shí)，可輸出任務(wù)要求，讓學(xué)生拓展思維解析內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)。對(duì)此學(xué)生可繪制有關(guān)語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖之中從多元角度對(duì)文本結(jié)構(gòu)加以分析。因而這時(shí)語(yǔ)篇中的“Creating an interest in what they learn”、“Practicing and learning from mistakes”、“Developing their study skills”與“Asking questions” 等小標(biāo)題便成為了思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支結(jié)構(gòu)，學(xué)生借此可大致摸清語(yǔ)篇所涉及的各層次二級(jí)主題。接著教師引導(dǎo)學(xué)生展開精讀，在各層次方面做以深入解讀，探析專業(yè)作者如何對(duì)成功學(xué)習(xí)者經(jīng)歷進(jìn)行描述的。這樣學(xué)生便能獲知各小標(biāo)題與閱讀主題的邏輯關(guān)系，經(jīng)由導(dǎo)圖繪制探尋這種關(guān)系，獲取深層次閱讀理解。

這時(shí)再與寫作教學(xué)有效承接，讓學(xué)生以“How to become a good English learner.”為話題結(jié)合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開探討，這時(shí)學(xué)生便可借助閱讀所學(xué)暢通思路，仍然按照這幾個(gè)方面規(guī)劃寫作層次，并且根據(jù)對(duì)原語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，從生活經(jīng)驗(yàn)與已有認(rèn)知中提取類似事例與見解來(lái)填充寫作內(nèi)容。這種以讀促寫方式既保全了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解效果，又可鍛煉其寫作思維，深化其文本布局及內(nèi)容組織、安排的技能，確保雙重效果。

3.通過(guò)閱讀拓展優(yōu)化學(xué)生寫作素材積累

經(jīng)歷上述以讀促寫的教學(xué)引導(dǎo)之外，閱讀教學(xué)來(lái)到了最后一項(xiàng)環(huán)節(jié)，是由學(xué)生對(duì)內(nèi)容所隱含的情感進(jìn)行鑒賞，以便達(dá)成情感教育目標(biāo)；而寫作教學(xué)也來(lái)到了最后一項(xiàng)環(huán)節(jié)，是由學(xué)生填充相關(guān)素材來(lái)點(diǎn)明主旨，呼應(yīng)寫作主題。由此教師可將這兩項(xiàng)過(guò)程有效銜接，通過(guò)以讀促寫策略引導(dǎo)幫助學(xué)生獲取雙重學(xué)習(xí)成果。

以《I think that moon cakes are delicious》單元教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)中教師可采用多媒體設(shè)備來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并在多媒體課件制作中注重課內(nèi)外資源的整合。比如，教師可從The origin, stories and legends, main characters, social and national significance, cultural customs, food and major activities of Chinese and Western cultural festivals等方面搜集互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)資料，以紀(jì)錄片方式展現(xiàn)一些圖片或者不同形式的文化類素材，這樣能助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中鑒賞不同節(jié)日的文化，獲取思想層面的領(lǐng)悟。這時(shí)便與寫作教學(xué)有效承接，可充分優(yōu)化學(xué)生的寫作素材積累。比如學(xué)生在探究有關(guān)國(guó)家文化或者節(jié)日文化層面的寫作主題時(shí)，便可將在閱讀學(xué)習(xí)中鑒賞到的文化實(shí)例及因素融入創(chuàng)作之中，提升文本說(shuō)服力與觀點(diǎn)支撐度，確保內(nèi)容專業(yè)化程度。以此方式展開初中英語(yǔ)各課時(shí)講解，學(xué)生能不斷擴(kuò)充自身寫作素材儲(chǔ)備，具備足夠的內(nèi)容組織與優(yōu)化能力。

4.總結(jié)

綜上，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐以讀促寫教學(xué)模式，教師可結(jié)合閱讀課程需要，從知識(shí)講解、內(nèi)容解讀與情感引導(dǎo)方面與寫作教學(xué)相承接，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)實(shí)踐、結(jié)構(gòu)分析與情感鑒賞的方式，不斷擴(kuò)充自身寫作知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展寫作技能，并提升文本的語(yǔ)言豐富度、內(nèi)容說(shuō)服力及布局的邏輯性，保全雙重學(xué)習(xí)效果與技能發(fā)展前景。