龍莉君

(貴州省銅仁市高新區(qū)大興街道大興完小 貴州 銅仁 554300)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果想要學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，通過(guò)趣味內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)，這是目前比較好的教學(xué)方式。隨著教育事業(yè)的不斷前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)既要結(jié)合學(xué)生需求，又要滿足新課改，如此才能確保教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)還存在些許問(wèn)題，以下內(nèi)容是對(duì)這些問(wèn)題與成因的詳細(xì)介紹。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

在過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的中心多半是教師，通過(guò)他們的引導(dǎo)，來(lái)整合學(xué)生思維，進(jìn)而完成知識(shí)存儲(chǔ)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是一個(gè)大的隱患。若是教師不能尊重學(xué)生，意識(shí)到他們的主體位置，與之進(jìn)行良好交流，那么會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于傳統(tǒng)背景下，在此種條件下學(xué)生不但無(wú)法提升學(xué)習(xí)水平，還會(huì)和老師產(chǎn)生距離感，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)十分不利。此時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮重要作用，教師在知識(shí)講解前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面可以提升教學(xué)效果，另一方面能夠幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，另外將他們的主體位置充分的展現(xiàn)出來(lái)。而目前的情況的是，諸多教師未重視教學(xué)設(shè)計(jì)，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)無(wú)序的情況。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作十分重要[1]。

2.存在的問(wèn)題及原因

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)還存在很多問(wèn)題，比如設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，缺少趣味性，未展現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值等，詳細(xì)闡述如下：

2.1 設(shè)計(jì)內(nèi)容待完善，欠缺趣味性。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)為一門具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性的學(xué)科，為學(xué)生邁入數(shù)學(xué)行列的首步，也是學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的第一關(guān)，但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)整體來(lái)看，均存在一些問(wèn)題，例如采用的教學(xué)方式乏味，欠缺趣味性，與小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年級(jí)不符[2]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必要擺脫現(xiàn)狀，因其是引領(lǐng)學(xué)生走入數(shù)學(xué)世界的鑰匙，還是重要的步驟，教師需要將趣味性內(nèi)容引入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)信息，使學(xué)生不再將數(shù)學(xué)列為頭疼的科目。比如，在教授長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，教師可以做此種教學(xué)設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生結(jié)合自身想象力畫出長(zhǎng)方形與正方形，之后再進(jìn)行講解，另外再設(shè)計(jì)圖形繪畫活動(dòng)。在課下，帶領(lǐng)學(xué)生到空地展開(kāi)圖形組合活動(dòng)，鼓勵(lì)他們組成各式各樣的圖形。此種方式既能提高學(xué)生的參與度，還能加強(qiáng)他們的積極性，另外對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生十分深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然而然的得到了提高。

2.2 未展現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。課堂的主體要一直保持是學(xué)生，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生不僅思維活躍，而且有極強(qiáng)的好奇心理，若是可以培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究，能夠?qū)崿F(xiàn)他們的主體價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)他們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，這對(duì)其日后學(xué)習(xí)和發(fā)展均有積極作用。新興的教學(xué)方式皆需要給予學(xué)生主體位置，而以往的教學(xué)模式則是以教師為課堂主體，一般教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而完全依據(jù)自己的想法教學(xué)，并不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。此種教學(xué)手段，完全沒(méi)有做好與學(xué)生學(xué)情有機(jī)結(jié)合，更不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了。基于此，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如可以利用分層教學(xué)法，將班級(jí)學(xué)生分為三層，每層布置不同的問(wèn)題，A層設(shè)計(jì)難度較高的問(wèn)題，B層學(xué)生設(shè)計(jì)難度一般的問(wèn)題，C層學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只有做好所提問(wèn)題與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，才能將提問(wèn)的作用發(fā)揮出最大化，進(jìn)而將學(xué)生的主體作用完全的突顯出來(lái)。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)待優(yōu)化。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)需要整合課堂所有內(nèi)容，充斥每個(gè)環(huán)節(jié)，將各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)手段、內(nèi)容、流程等，只有充分考慮各項(xiàng)因素，才能將教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)作用充分的發(fā)揮出來(lái)。但實(shí)際狀況是，諸多教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重視力度不足，部分教師只是簡(jiǎn)單的羅列，毫無(wú)有序科研；還有的教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容超出學(xué)生的理解范圍，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，教師一定要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)提高課堂教學(xué)有效性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的基本條件，能夠充分展現(xiàn)以生為本的教學(xué)需求?，F(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)還存在些許問(wèn)題，探其根本發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致問(wèn)題的原因?yàn)椋O(shè)計(jì)內(nèi)容待完善，欠缺趣味性，未展現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)趣味手段，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，保證課題教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維。