陳寶霞

(內蒙古通遼市科左后旗實驗小學 內蒙古 通遼 028000)

數學是小學三大科目之一，在學生總成績中占有重要地位。數學學習有助于形成學生的邏輯思想和散布思想，形成理性思想和促進學生的全面發(fā)展。因此，數學教師應根據小學生的心理特征制定和發(fā)展數學教學大綱，作為教學設計和實踐的一部分，應仔細觀察學生的學習和接受程度，以便設計更先進的教學大綱，提高學生對數學的興趣，從而提高他們的成績。在教學過程中，對于那些難以理解知識和學習的學生必須及時與他們溝通并對他們進行指導，找出錯誤的原因，并找到適當的教學方法。

1.學習心理學

1.1 小學生學習心理問題的主觀原因。

導致小學生心理變化的因素如下：

1.1.1 期望因素對學生心理學習的影響。在學前階段，學習更加放松，多數是以游戲為主，一些學生在進入小學時難以適應嚴肅的教育和學習環(huán)境。一些小學生自律、控制和學習能力低，在游戲中浪費了很多時間。此外，一些在幼兒園學習較好的學生，由于他們以前的學習成績突出，具有競爭力和更高的學習期望。然而，如果小學學習的成績不符合他們的期望，則很容易出現與學習有關的心理問題。

1.1.2 學生過于敏感，容易有認知上的扭曲。低年級學生的自我認知能力一般有問題。有些學生經常在課堂上擔任很高的職位，他們很容易對自己的教育感到滿意。這種學生在學習中遇到困難和挫折，很容易產生消極的情緒，甚至會感到被拋棄和輕視。

1.1.3 學生的因素。根據現有數據，小學生在學習中主要患有心理疾病。原因與人的性質直接相關。有的父母為了減輕工作壓力和減輕經濟負擔，只選擇要一個孩子。由于只有一個孩子，父母不可避免地在所有方面都要更多地照顧孩子，這就迫使他們把注意力放在自己身上，或者過分依賴父母和其他人。家庭中沒有同齡子女的兒童作為伙伴，對合作和責任的認識相對較低，他們承受心理沖擊的能力也較低，很難迅速融入新的群體。這導致了抑郁、焦慮、自閉癥等心理問題。

1.2 小學生學習心理問題的客觀原因。

1.2.1 學校教育評估方法。雖然新課程正在修訂中，并對教學產生了積極影響，但由于傳統(tǒng)的教育觀念，成績仍然是確定學生的優(yōu)劣的主要標準。這項決定忽視了對學生的所有方面、才藝和其他技能的審查，給學生造成了嚴重的心理負擔。

1.2.2 家庭環(huán)境因素。根據前幾年的調查結果，在農村地區(qū)，許多小學生的父母由于工作或其他原因不能陪伴他們的孩子。由于父母長期缺席，留在家中的兒童在心理上感到羞辱，因此有可能產生一種自卑感和輟學想法。一些學生甚至犯有不當行為，如騷擾學生、破壞公共財產、推教師等。

1.2.3 社會因素。隨著科技的進步，社會正在向智能和自動化發(fā)展，人們的生活中出現了越來越多的娛樂活動。如果父母和學校忽視他們的管理和教育，學生就有可能沉迷游戲世界，無法自我控制，這可能導致一系列心理問題和對家庭和社會有害的行為。

1.2.4 研究的內容不太有趣，也沒有引起學生的興趣。學生對數學的注意力和興趣的下降可能導致數學成績的下降，甚至可能導致討厭學習。如果這個問題得不到及時解決，數學學生的煩惱就會加劇。小學教育是培養(yǎng)學生自力更生和獲得基本知識的重要時期。如果學生對這一時期的課程不感興趣，他們很難在以后學習，這甚至可能導致心理問題，如壓力、焦慮等。

2.優(yōu)化小學數學教學方法

2.1 鼓勵學生對學習采取積極態(tài)度。由于數學知識的抽象性和復雜性，學生沒有精確的數學學習概念，數學知識也沒有吸引力。在課堂上，數學教師使用的教學方法大多過于傳統(tǒng)，過于理論化，不適用于現代小學的學生，這使他們很容易感到無聊，并創(chuàng)造了一種令人沮喪的學習環(huán)境。這對培養(yǎng)學生的興趣和數學在小學生思想中的地位產生了消極影響。因此，數學教師應提高教學技能，改變教學方法，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)小學學生的學習興趣，并促進積極的學習。教師在使用幻燈片、錄像、游戲、活動等方面必須具有靈活性。

2.2 優(yōu)化教學模式。小學的學生沒有脫離學前班學生的角色，而且在課堂上自我約束性較小。教師應根據學生的具體情況制定靈活的教學大綱，采取限制性較小的教學方法，提高小學生對學習的認識，并利用游戲教學激發(fā)學生的積極性。

2.3 提高學生對自力更生和心理自力更生的認識。在數學教學中，教師的重要任務不僅是向學生灌輸數學的基本知識，而且還要引導學生明確自我價值和心理自立。在這方面，教師可以組織校外學習活動，作為數學教學目標的一部分，以減輕學生的壓力，使他們積極和樂觀。

2.4 改善與學生的溝通。大多數學生希望得到老師的好評、鼓勵或贊譽。因此，數學教師應根據學生的心理特征，通過確定他們的優(yōu)勢和亮點，加強與學生的溝通。當學生在學習中取得進展時，教師應夸獎他們，應向學生表示適當的敬意，并鼓勵他們繼續(xù)學習。面對犯錯的學生，教師不應嚴厲批評講道，而是教育學生減少他們的自卑感。