李 巖

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)三寶中心小學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問題

1.1 小學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)差。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量的提高，一個(gè)重要的前提就是讓學(xué)生能夠熟練理解和掌握計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)，不過在實(shí)際開展計(jì)算教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)都較差，例如，部分學(xué)生并未熟悉基礎(chǔ)的計(jì)算口訣以及口算法則等，部分計(jì)算技巧與方法較為復(fù)雜的就無法掌握。所以部分學(xué)生在解答比較簡(jiǎn)單的計(jì)算問題時(shí)能夠應(yīng)對(duì)自如，不過一旦遇到比較復(fù)雜的計(jì)算問題，則往往會(huì)無從下手，并且容易出錯(cuò)，這無疑會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也會(huì)對(duì)計(jì)算教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

1.2 沒有掌握計(jì)算技巧。在開展計(jì)算教學(xué)過程中，制約小學(xué)生計(jì)算能力提升的一個(gè)重要原因在于其并未數(shù)量掌握計(jì)算技巧，以致于其在計(jì)算過程中，無法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答。而這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師并未深入的開展計(jì)算技巧相關(guān)的教學(xué)工作，使得學(xué)生無法數(shù)量掌握計(jì)算技巧。然而，在計(jì)算過程中，計(jì)算技巧發(fā)揮了極為關(guān)鍵的作用，能夠起到簡(jiǎn)化計(jì)算過程、提升計(jì)算準(zhǔn)確性、縮短計(jì)算時(shí)間的效果。如若教師并未詳細(xì)且生動(dòng)的開展計(jì)算技巧的教學(xué)，則必定會(huì)降低學(xué)生掌握的程度。加上學(xué)生的理解與接受能力有限，就致使其數(shù)學(xué)計(jì)算能力難以獲得有效的提高。

1.3 口算準(zhǔn)確率不高。目前，大部分小學(xué)生都是以筆算為主，而口算運(yùn)算能力相對(duì)較低，而且計(jì)算速度偏慢。而由于學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率低或是在計(jì)算環(huán)節(jié)思路不清均有可能會(huì)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)偏差。

2.改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真審題的習(xí)慣。在開始做題前，要求學(xué)生能夠仔細(xì)看清數(shù)字和符號(hào)，并對(duì)其特點(diǎn)以及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。題目審閱完畢后，需要對(duì)其將要使用的計(jì)算方法進(jìn)行思考，并考慮其能否進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，在具體計(jì)算環(huán)節(jié)是否有需要特別注意的問題。第二，需要重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣。不少學(xué)生在書寫過程中極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如，將“6”寫成“0”，將“7”寫成“1”等，所以在寫數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，務(wù)必要規(guī)范其數(shù)字以及計(jì)算題格式的書寫，方便教師審批。第三，需要對(duì)細(xì)節(jié)問題予以重視。例如，在計(jì)算分?jǐn)?shù)過程中，需要對(duì)其運(yùn)算符號(hào)和分?jǐn)?shù)線；在列綜合算式過程中，需要預(yù)留充足的空白地方，防止數(shù)字寫的太過緊湊而相互干擾，影響判斷。第四，規(guī)范學(xué)生草稿紙的使用。該問題極易被大家所忽略。部分學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的一個(gè)原因就是其在細(xì)化計(jì)算環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，部分學(xué)生在寫草稿時(shí)胡寫亂化，有時(shí)候會(huì)交叉數(shù)道題，導(dǎo)致其后面的辨識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致其謄抄計(jì)算結(jié)果到作業(yè)本上時(shí)就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。因此，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)必須要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范草稿的習(xí)慣，防止該類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

2.2 教授正確的計(jì)算方法。要想確保計(jì)算的準(zhǔn)確，一個(gè)重要的前提就是運(yùn)用正確的計(jì)算方法。所以在開展計(jì)算教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要要求學(xué)生靈活運(yùn)用運(yùn)算法則與算例，如此一來便可大幅提升學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確程度。所以教師需要能夠正確掌握計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，并采取有效的方式來幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的發(fā)展，并采取相應(yīng)的方法來開展指導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)加減乘除的運(yùn)算過程中，有道題目為“7+10x3”，如若教師沒有將正確的運(yùn)算順序交給學(xué)生，那么將會(huì)有大多數(shù)學(xué)生根據(jù)從左到右的順序來進(jìn)行運(yùn)算，此時(shí)，教師則向?qū)W生講授，在開展加減乘除的混合運(yùn)算中。先算乘除后算加減，如此一來，學(xué)生在計(jì)算該道題目時(shí)，先計(jì)算“10x3”，然后再將所得結(jié)果與7相加才能獲得正確答案。其中在進(jìn)行“10x3”過程中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)算法的本質(zhì)在于3個(gè)10相加，這樣能可以讓學(xué)生更加容易理解該道題的計(jì)算方法。只有采取全面細(xì)致的講解，方可讓學(xué)生更快的理解四則運(yùn)算的算理，讓其能夠正確認(rèn)識(shí)并記憶加減乘除的順序，讓學(xué)生更好的提升其計(jì)算的準(zhǔn)確程度。

2.3 強(qiáng)化口算訓(xùn)練。在開展計(jì)算教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要重視對(duì)學(xué)生的口算訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成多種算法的能力，從而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高，為其后續(xù)估算以及筆算的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。如，把小數(shù)看做整數(shù)，將小數(shù)看做整數(shù)，把結(jié)果先估算出來，將計(jì)算的時(shí)間縮短。例如，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情景：學(xué)校組織秋游，三個(gè)班級(jí)的學(xué)生總數(shù)為100名，每輛小客車能載客32名，那么請(qǐng)問三輛車能夠載完三個(gè)年級(jí)的學(xué)生嗎？在讓學(xué)生計(jì)算時(shí)，教師先讓學(xué)生通過口算來將小客氣是否能夠載完全部學(xué)生估算出來，隨后采取筆算的方式來計(jì)算出準(zhǔn)確的客車數(shù)量。

3.結(jié)束語

總而言之，計(jì)算作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際情況，掌握實(shí)際教學(xué)中的不足，并采取有效的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行解決。