保 羅

(西藏昌都市芒康縣中學(xué) 西藏 芒康 854500)

思維導(dǎo)圖借助思維、文字和圖像進(jìn)行結(jié)合的一種形式，是一種可視化的筆記，也是一種顯示大腦存儲(chǔ)能力，和提高信息整合效率的手段，是一種全面提升記憶力、創(chuàng)造力、邏輯力的智能節(jié)點(diǎn)圖。對(duì)于一個(gè)比較完整的思維導(dǎo)圖，其主要包含六個(gè)方面的要素。即：心(中心圖)、線(線條)、詞(關(guān)鍵詞)、圖(圖像)、色(顏色)、構(gòu)(結(jié)構(gòu))。進(jìn)入到初中階段后數(shù)學(xué)知識(shí)變得比較的繁雜，在各學(xué)段中，安排了四個(gè)部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”。而在各冊(cè)教材中這四個(gè)部分是交替出現(xiàn)的，初中生很難把各種知識(shí)理清，如果我們能把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，那么對(duì)于理清學(xué)習(xí)思路，歸納各知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率等將會(huì)有較大的幫助。結(jié)合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析如何實(shí)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。

1.教師從考點(diǎn)出發(fā)構(gòu)建思維導(dǎo)圖

為了能夠更好地讓學(xué)生清晰地明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要在課堂中利用思維導(dǎo)圖這樣一種方式。教師把教材中比較繁雜和細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)變得相對(duì)比較的困難，可能花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，還不能夠很明顯的展示出知識(shí)的重點(diǎn)，那么這時(shí)候教師可以從考點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和思維形式去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生掌握比較理想的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單而過，但是對(duì)于掌握的不太好的內(nèi)容就需要借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成總結(jié)，那么這樣再整理出來(lái)的內(nèi)容就不會(huì)顯得比較的累贅，也會(huì)讓思維導(dǎo)圖的意義更加的凸顯，也就會(huì)變得更具有了針對(duì)性。例如:在學(xué)習(xí)《相交線》這個(gè)單元的時(shí)候，其中《垂線》這一課是重難點(diǎn)，是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，因此教師需要將垂線的概念以及垂線段最短在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用等全部包含進(jìn)思維導(dǎo)圖里面;另外，垂線是相交線的一種特殊形式，所以相對(duì)應(yīng)的對(duì)頂角相等，同位角互補(bǔ)這些特性都是符合相交線的基本性質(zhì)的。建立思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立基本的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的總體概括，站在一定的高度學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于學(xué)生更深刻的理解知識(shí)。

2.借助小組設(shè)置專屬思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也是具有著個(gè)性化的，所以教師創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖并不一定適合每一位學(xué)生，所以教會(huì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖就顯得非常的重要了。在剛開始接觸這一筆記形式的時(shí)候，學(xué)生能力有限因此教師需要根據(jù)學(xué)生興趣喜好等完成小組的分配，然后讓學(xué)生通過合作完成思維導(dǎo)圖，這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在學(xué)生合作交流的過程中教師還要能夠解決學(xué)生遇到的問題，有效的監(jiān)督學(xué)生避免討論華而不實(shí)或者存在探討和課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容的情況。另外就是教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況及時(shí)的調(diào)整時(shí)間，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些小的提示或者引子，這樣也能夠有效的解決學(xué)生剛開始制作思維導(dǎo)圖的壓力。例如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生列出基本的大框架，然后可以讓學(xué)生進(jìn)行一些填充和加工，比如把“軸對(duì)稱”這個(gè)大題目寫在一個(gè)天平上，然后將等腰三角形和線段的垂直平分線寫在天平的兩邊，從這兩個(gè)因素出發(fā)寫出下面的分支。以等腰三角形為例，以定義、特性、測(cè)定、應(yīng)用為二級(jí)分支，就這樣以此類推，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生能夠按照自己實(shí)際的情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一些補(bǔ)充或者刪減，最大限度發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，制作出屬于學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。

3.把握思維導(dǎo)圖構(gòu)建技巧提高效率

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)出了要注意內(nèi)容還應(yīng)該注重形式，里面應(yīng)該涉及到考試的難點(diǎn)還有重點(diǎn)知識(shí)，所以在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意重難點(diǎn)的明顯標(biāo)記，這樣才能夠更有效的體現(xiàn)出有價(jià)值的一份思維導(dǎo)圖形式。例如:在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，其中數(shù)軸，相反數(shù)與絕對(duì)值，運(yùn)算法則等是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，然而學(xué)生可以先根據(jù)進(jìn)行自己對(duì)于有理數(shù)的理解創(chuàng)建知識(shí)體系，如果有些學(xué)生掌握的不太好那么可以進(jìn)行加粗的處理，這樣能夠每一次看到時(shí)有效的提醒自己，那么對(duì)于一些掌握的比較好的學(xué)生就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些刪除，做到詳略得到。這樣也便于學(xué)生完成針對(duì)性的復(fù)習(xí)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而真正發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的價(jià)值。

4.結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖這種形式更加的直觀，能夠讓我們很快的找出我們需要的信息，發(fā)現(xiàn)存在的問題，把復(fù)雜的問題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，從而找到解決問題的方法，正所謂“化繁為簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁”，思維導(dǎo)圖可以幫我理清學(xué)習(xí)思路、歸納各種知識(shí)點(diǎn)，而在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，只要思路清晰并能夠快速記憶各種知識(shí)點(diǎn)，那么我們學(xué)習(xí)的效率肯定會(huì)大大提高。