汪婷婷

(湖北省大冶市金山店鎮(zhèn)車橋中學(xué) 湖北 大冶 435100)

語文課到底要教會學(xué)生什么？語文課的最終目的是？這些問題在我腦海一一浮現(xiàn)。這確實是個值得深思的問題。作為新時代的年輕老師在各種優(yōu)質(zhì)課，大量資料資源中不斷磨煉。剛認(rèn)為自己有所眉目時，導(dǎo)師的話卻有種峰回路轉(zhuǎn)的感覺?！安灰獎硬粍芋w會，讀出你的體會。語文更多的是教會學(xué)生語文能力?！痹瓉沓巳宋男?，除了把語文課上成品德課，更重要的是，工具性的回歸，是訓(xùn)練語言文字的運用過程。

《新課標(biāo)》明確規(guī)定了教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。所以在分析高段教材后，才能更明白教科書的編排用意。曾經(jīng)忽略的單元導(dǎo)語、課后小練筆、學(xué)習(xí)鏈接等等，這些不可忽略的編排都是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的根本途徑。那么怎樣將教材和語文能力有機地結(jié)合起來，用好語文教材,提高學(xué)生語文能力，使課堂一氣呵成，卻又能滿載而歸呢？怎樣靈活使用語文教材？怎樣有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對此談一些思考和做法。

1.重視朗讀指導(dǎo)，練好學(xué)生語言基本功

如今的形式不少老師在課堂上花哨式上課，整個課堂出現(xiàn)你追我趕的趨勢。不少教研人員多次提出充分朗讀在語文課堂上起著至關(guān)重要的作用。語文課上要給學(xué)生足夠的時間把課文讀正確，讀流利，熟讀乃至成誦。瑯瑯的讀書聲。一篇課文，學(xué)生難得讀幾遍書。有時課文學(xué)完了，學(xué)生竟還讀得詞不成詞，句不成句的。如今的課堂已少見瑯瑯的讀書聲，大部分學(xué)生認(rèn)為讀課文是枯燥無味的。也有不少教師似乎重視朗讀教學(xué)，但不是讓學(xué)生在課堂上讀，而是布置學(xué)生回家讀若干遍。為了保證讀的“數(shù)量”，他們要求家長簽字?？杉议L簽了字就能“保證”學(xué)生讀的遍數(shù)和讀的效果嗎？讀書應(yīng)做到，預(yù)習(xí)課文初步感知，理解課文情感升華，復(fù)習(xí)課文知識穩(wěn)固，把“讀”貫穿到教學(xué)過程的始終。要設(shè)身處地地盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈想通。為此，教師要對學(xué)生的課堂朗讀作出精心指導(dǎo)。

例如，課文《桂林山水》第二、三自然段，我們能通過讀身臨其境地去感受漓江水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險的特點。為了達到悄入佳境的效果，我對學(xué)生朗讀設(shè)計了四個層次：第一層次：讀得正確，即要學(xué)生讀準(zhǔn)字音，疏通字詞。讀任何一篇文章，碰到不懂的字詞需查閱字典等工具書，讀準(zhǔn)字音。第二層次：讀得流利，理解朗讀，要求孩子在了解段落內(nèi)容的基礎(chǔ)上順暢朗讀，做到不讀破句，停頓合理等。第三層次：讀得有感情，欣賞性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著想象去朗讀，使人聽了如臨其境，如聞其聲。第四層次：讀得動情，體驗朗讀，能與作者或聽眾產(chǎn)生共鳴，這是朗讀的最高層次。

2.設(shè)計高質(zhì)量問題，啟發(fā)學(xué)生深思

要使課堂教學(xué)更有效，語文課上教師要設(shè)計幾個關(guān)鍵性的、有思考價值的中心問題，讓學(xué)生聯(lián)系課文認(rèn)真讀書，深入思考。課堂提問中應(yīng)少一些“是什么”、“怎么樣”一類的問題，因為這些問題，課文都已經(jīng)講得很明白；應(yīng)該多一些“為什么”“為什么這樣”一類的問題，這些問題都應(yīng)與課文有聯(lián)系，又沒現(xiàn)成的答案，學(xué)生就必須聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容，深入思考后才能回答。這樣，學(xué)生既理解了課文，又提高了思維能力。同時提高語言組織能力。

例如，教學(xué)五上《武松打虎》一課，我圍繞中心設(shè)計了一個提綱挈領(lǐng)的問題：武松是怎樣打虎的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用心思考探究這一問題。學(xué)生緊扣“武松三閃避開老虎，赤手空拳打老虎”等幾個方面，充分體現(xiàn)武松的機智靈敏，武藝高強的特點。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會老虎的兇猛運用了反襯的手法襯托武松的一身虎膽！

3.利用課文有關(guān)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生說話能力

在語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容和問題，讓學(xué)生在認(rèn)真讀書、深入思考、組織語言的基礎(chǔ)上，連貫地、通順流暢地說一段或幾段話，以提高口頭表達能力。雖然現(xiàn)在的語文課堂上也讓學(xué)生說話，但有些教師不注意學(xué)生說話的質(zhì)量，說話內(nèi)容過于簡單，因而訓(xùn)練效益不高。這也是值得注意的地方。例如，在教學(xué)《梅蘭芳》一課時，針對梅蘭芳為名族氣節(jié)不惜犧牲自己的藝術(shù)追求，我為學(xué)生重點設(shè)計了兩處說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：(1)當(dāng)學(xué)生通過朗讀、了解事件后，我讓學(xué)生飾演梅蘭芳這一角色，讓學(xué)生說說假如你是梅蘭芳，為拒日本人你是怎樣說辭的？通過梅蘭芳的心理感受來引導(dǎo)學(xué)生了解梅蘭芳的愛國及高風(fēng)亮節(jié)。(2)梅蘭芳為了愛國，為了名族氣節(jié)所做的隱忍和犧牲，讓學(xué)生設(shè)身處地的走進梅蘭芳拒絕日本人后所過的與唾手可得的金錢名利恰恰相反的生活，讓學(xué)生了解梅蘭芳選擇的到底是什么？

4.結(jié)合重點篇目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫話拓展

在語文教學(xué)中還不能忽視寫話訓(xùn)練。重點課文應(yīng)借鑒寫法既能理解課文同時能提高寫作能力。寫的內(nèi)容可以是多方面的，模仿課文層次結(jié)構(gòu)，評價人物、作品，談收獲感受，擴寫、續(xù)寫等，例如，教學(xué)課文《海上日出》時，首先讓學(xué)生仔細分析作者寫日出時是按事物發(fā)展變化順序來寫的。作者能把日出寫得這么細膩貼切并非一日之功，在多次觀察后并用形象的語言把日出描寫得那么“真”，于是課后我讓學(xué)生多次觀察雨景，并細心記錄雨前變化，下雨時雨滴由小變大或大變小這個變化過程，最后雨后周圍的變化。更有趣的是，學(xué)生在寫雨時甚至寫了雨聲、雨形、甚至雨的味道等等，這種仿寫的形式，既豐富了教學(xué)，又提高了學(xué)生的觀察能力，想象力、語言組織能力、寫作能力。有效地提升了學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)。

總之，讓學(xué)生充分朗讀、有效地結(jié)合教學(xué)教材、在課堂上全面提升學(xué)生語文能力。讓語文課的走向能銜接課本，學(xué)校教育甚至是地方教育，作為新時代的老師，應(yīng)在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中把握課堂正確方向，并不懈地努力著。