劉春菊

(遼寧省鐵嶺市鐵嶺縣鎮(zhèn)西堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 鐵嶺 112000)

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)(特別是村小)學(xué)生的整體狀態(tài)堪憂：隨著農(nóng)村勞動(dòng)力外流狀況的加劇，農(nóng)村小學(xué)中留守兒童比例不斷攀升。相比正常家庭兒童，這些學(xué)生身上出現(xiàn)了更多這樣那樣的問題：有些學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差；有些學(xué)生由于缺少父母的監(jiān)管，行為出現(xiàn)偏差；還有學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改戈P(guān)愛，出現(xiàn)了各種心理問題。這些問題交織在一起，給農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，因此我們急需尋找解決質(zhì)疑問題的方法和措施。

1.目前農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題分析

“留守學(xué)生”是指父母為了生計(jì)雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄養(yǎng)在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。其實(shí)每個(gè)兒童在成長中，都會(huì)遇到這樣那樣的問題，問題也給兒童的成長創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。但是如果學(xué)校、家庭、社會(huì)忽視了這些問題、甚至漠視問題，則會(huì)使兒童失去成長的機(jī)會(huì)，于是問題兒童成為問題學(xué)生、最后成為帶著問題的社會(huì)人，這不只是毀掉一個(gè)人的問題，也會(huì)給整個(gè)社會(huì)帶來危害。因此研究當(dāng)下留守兒童身上存在的普遍問題是我們解決問題的基礎(chǔ)和前提。

1.1 留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，容易受到身體上的傷害。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)和初中，留守兒童占學(xué)生比例已近半數(shù)。這些學(xué)生年齡普遍在6——14歲之間，屬于無民事行為能力人。由于父母不在身邊，委托監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，這些學(xué)生很容易受到身體上的傷害。

1.2 留守兒童更容易結(jié)交不良朋友。由于父母不在身邊，留守兒童在遇到困難時(shí)多數(shù)會(huì)向身邊同學(xué)或好朋友求助。但留守兒童因自身年齡的因素，閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，難以正確辨別是非好壞，交友不當(dāng)，很容易被一些壞人引入歧途。

1.3 留守兒童更易發(fā)生心理問題。從兒童發(fā)展的角度看，兒童期是人的生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人早期社會(huì)化的重要階段。兒童在青少年成長時(shí)期，不僅是個(gè)體生物性發(fā)育的階段，更是他們發(fā)展自我的心理發(fā)育階段。留守兒童正處于這一特殊時(shí)期，還沒有形成獨(dú)立的價(jià)值觀，其身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機(jī)。由于長期無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，加上監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力，導(dǎo)致情感上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展的可能性大大高于其他的孩子。

2.農(nóng)村留守兒童教育問題的應(yīng)對(duì)措施

2.1 強(qiáng)化留守兒童家庭教育的責(zé)任。

(1)養(yǎng)育孩子是父母必須承擔(dān)的責(zé)任和與義務(wù)。建議學(xué)校和社區(qū)組織，通過各種途徑，向家長宣傳教育政策法規(guī)和未成年人保護(hù)法，讓每一位為人父母者清晰地認(rèn)識(shí)到自己在孩子的成長過程中，不只承擔(dān)“養(yǎng)(物質(zhì))”的責(zé)任，更承擔(dān)著“育(精神成長)”的責(zé)任。

(2)改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念。完整的家庭結(jié)構(gòu)是兒童接受教育和自我發(fā)展的最有利環(huán)境。父母應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育不足對(duì)子女造成的負(fù)面影響。父母可以通過電話、寫信、視頻等方式與孩子進(jìn)行定期的情感交流和親子互動(dòng)，傾聽孩子的聲音，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，肯定他們的進(jìn)步，真正關(guān)心孩子的成長，讓他們充分感受到父母的愛。

2.2 發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，為留守兒童構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。留守兒童之所以成為新的弱勢群體，主要是因?yàn)樗麄兊母改覆辉谏磉?，家庭教育和情感功能不完善。在這種情況下，學(xué)校成為留守兒童接受教育和實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要場所。因此，學(xué)校應(yīng)該采取積極的行動(dòng)，承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任。

(1)為留守兒童建檔造冊(cè)，摸清情況。學(xué)校應(yīng)該做的第一件事是了解具體情況，掌握學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生構(gòu)成，留守兒童的數(shù)量，留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌等。鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間深入留守兒童家庭，進(jìn)行家訪和實(shí)地調(diào)查，掌握留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)和生活狀況，了解他們的生活和學(xué)習(xí)困難。在此基礎(chǔ)上，將為每個(gè)留守兒童建立詳細(xì)的個(gè)人檔案，以便根據(jù)他們的不同情況開展有針對(duì)性的教育。

(2)營造適合孩子健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)有效的教育環(huán)境，讓留守兒童得到特殊的關(guān)懷和愛護(hù)，能夠體驗(yàn)生活成長的幸福和快樂，消除自卑、盲目抗拒、孤獨(dú)和空虛等低調(diào)的消極情感體驗(yàn)，樹立自尊和自信，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。無論是學(xué)校還是班級(jí)，一定注意營造和諧、溫暖、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在班級(jí)、學(xué)校的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，充分考慮留守兒童的實(shí)際情況，給與留守兒童更多關(guān)心愛護(hù)。例如，開通“家庭熱線”和“談話箱”將使他們充分感受校園生活的快樂和充實(shí)、真實(shí)的感受和溫暖，有效提高留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平。

(3)增設(shè)必要的課程，提升留守兒童的自我保護(hù)意識(shí)和能力。學(xué)校教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們了解了解和遵守法律的知識(shí)和技能，增強(qiáng)留守兒童的自我保護(hù)意識(shí)；有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，配備專業(yè)的心理教育教師。幫助留守兒童解決發(fā)展中的各種問題，引導(dǎo)留守兒童度過生命發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助學(xué)生健康和諧發(fā)展。

隨著我國城市化進(jìn)程的不斷加快,農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)還將繼續(xù),留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長期存在,其中留守兒童的教育問題更顯突出和緊迫。如何建立起一套有利于留守兒童成長的教育管理的制度,是我們每個(gè)教育者的職責(zé)。