王小鳳

(福建省南靖縣第四中學(xué) 福建 南靖 363600)

英語的教學(xué)具有明顯的層次性和系統(tǒng)性，教師需要通過多層次的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，使學(xué)生逐漸形成使用英語的習(xí)慣，將英語學(xué)習(xí)貫穿在日常生活中，并真正做到學(xué)以致用。學(xué)生主動使用英語的前提是對英語有極高興趣，學(xué)習(xí)由強(qiáng)烈的內(nèi)發(fā)動機(jī)推動，這便需要教師打造“快樂課堂”，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。

1.打造新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是營造課堂氣氛的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)營造的課堂氣氛直接影響后續(xù)教學(xué)的連貫性。英語教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入新穎的教學(xué)內(nèi)容，或是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其他元素，通過設(shè)計(jì)懸念等方式激發(fā)學(xué)生的探究熱情。以《What’s your hobby？》教學(xué)為例，教師現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段滑板比賽的視頻，用激烈的比賽氛圍影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對滑板運(yùn)動的興趣。班級內(nèi)學(xué)生眾多，每個學(xué)生的興趣愛好不同，教師向?qū)W生提問：“Do you enjoy skateboarding?”學(xué)生的回答不盡相同。教師可引導(dǎo)喜歡滑板運(yùn)動的學(xué)生介紹滑板比賽的規(guī)則，或是與其他同學(xué)分享自己喜歡滑板運(yùn)動的原因。面對不喜歡滑板運(yùn)動的學(xué)生，教師則引導(dǎo)他們說出自己喜歡的其他運(yùn)動，或是談一談自己的其他興趣愛好。學(xué)生進(jìn)行介紹時(shí)，教師盡可能地鼓勵他們用英語來進(jìn)行表達(dá)。部分學(xué)生在正式學(xué)習(xí)本單元前可能無法用英語表達(dá)自己的興趣愛好，教師則將這些興趣愛好的中文寫在黑板上，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找這些詞組的英語表達(dá)方式。這種從視頻導(dǎo)入，接著引導(dǎo)學(xué)生小組討論，最后設(shè)置懸念的導(dǎo)入方式能增添英語課堂的趣味性，學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率將會得到有效提升。

2.設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法

“玩”是學(xué)生的天性，教師可以將娛樂元素融入初中英語課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂的情緒。例如，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)方式較為枯燥，且效率極低。許多學(xué)生在跟讀單詞時(shí)只是機(jī)械性地朗讀，而沒有調(diào)動大腦記憶單詞，這導(dǎo)致許多學(xué)生在多次朗讀單詞后依然無法完整地拼讀單詞。此時(shí)，教師可調(diào)整單詞教學(xué)方法，通過游戲的形式增添單詞教學(xué)的趣味性。教師先引導(dǎo)學(xué)生在一分鐘內(nèi)快速記憶10個單詞的英文讀音與中文釋義，然后將課前制作的中文、英文卡片分別分發(fā)給兩組學(xué)生。兩組學(xué)生處于對抗?fàn)顟B(tài)，其中一組學(xué)生念出單詞的中文或英文，另一組學(xué)生則必須迅速念出與之相對應(yīng)的中文或英文，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有念出對應(yīng)單詞讀音或其中文含義的小組扣一分，最終得分最高的小組獲勝。由于競賽的緊張刺激可以使得學(xué)生大腦更為活躍，讓學(xué)生通過這種緊張刺激的單詞競賽去記憶單詞，這能夠有效提升他們的記憶效率。同時(shí)，學(xué)生的勝負(fù)欲較強(qiáng)，失敗的一方為了在與下一組同學(xué)的對抗中獲勝，會在課余時(shí)間主動背單詞，或是主動向他人請教在競賽中獲勝的訣竅，這便在班級內(nèi)營造了共同背單詞、趣味背單詞、快樂背單詞的氛圍。另外，學(xué)生也可在課余時(shí)間自主組織單詞比賽或是其他有趣的英語游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程伴隨著積極情緒，學(xué)習(xí)英語的過程不再枯燥無味，學(xué)習(xí)的有效性、互動性明顯增強(qiáng)。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師打造快樂英語課堂，離不開與學(xué)生的親密互動，如果教師在課堂中表現(xiàn)得十分嚴(yán)肅，學(xué)生便會受到嚴(yán)肅氛圍的影響變得不敢發(fā)言，更不敢參與其他課堂互動。因此，教師要在課堂中展現(xiàn)親和力較強(qiáng)的一面，通過和學(xué)生互動拉近與他們的距離，同時(shí)了解他們學(xué)習(xí)英語過程中遇到的難題。如教師講解《Saving the earth》時(shí)，先用英語與學(xué)生分享自己參與環(huán)保活動的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生談一談自己的經(jīng)歷。九年級的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)語言表達(dá)能力，但在突擊式的口語活動中，學(xué)生的表達(dá)過程依然存在許多問題。教師通過傾聽學(xué)生的表達(dá)不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生通常會使用and、but這兩個連詞連接語句，卻很少使用while、however、or等連詞，這表明學(xué)生使用連詞依然存在困難。教師與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)問題后，通過語言引導(dǎo)學(xué)生將連詞及其他常用表達(dá)融入其中。如學(xué)生講到有轉(zhuǎn)折的情節(jié)時(shí)，教師提前說出“however”一詞，提示學(xué)生用這一連詞連接上下情節(jié)。學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中受到教師提示，表達(dá)過程十分流暢，前后邏輯關(guān)系更為明確。教師并沒有直接批評在表達(dá)過程中犯錯的學(xué)生，而是基于他們提示，鼓勵他們利用教師的提示完善自己的觀點(diǎn)。其他學(xué)生受到良好溝通氛圍的影響也躍躍欲試，想要展示自己，如此一來，教師便成功打造了快樂課堂。

綜上所述，打造初中英語快樂課堂能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，還能有效解決英語教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。教師應(yīng)積極打造快樂課堂，培育學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，使學(xué)生被英語學(xué)科的魅力吸引，主動融入英語課堂，提升自身英語能力。