○楊海濤 張掖市實驗中學(xué)

為了有效地提升學(xué)生在聽、說、讀等各方面的能力與學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)加強對于微讀教學(xué)的合理利用，通過科學(xué)地統(tǒng)計與分析，對當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀做出一個準(zhǔn)確、全面的分析和認(rèn)識，從而有重點、有針對性地制定一套科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，積極發(fā)揮微讀模式在高中英語學(xué)習(xí)中的巨大優(yōu)勢，最終達(dá)到對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)提升。

一、高中英語微讀模式概述

針對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、閱讀方式低效、缺乏主動閱讀的意識、以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚等情況，在一些高中學(xué)校，英語教師結(jié)合高中學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，和具體的英語閱讀學(xué)習(xí)情況，提出了“微讀”的教學(xué)策略。在開展“微讀”的過程中學(xué)生們可以利用碎片化的時間主動閱讀一些難度較小，文章短、內(nèi)容有趣的英語美文，從而很好地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在新課標(biāo)教學(xué)改革的推動下，如何在高中英語閱讀教學(xué)的過程中讓學(xué)困生有效地提高英語核心素養(yǎng)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的英語文化修養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，仍舊是一個亟待解決的、嚴(yán)峻的教學(xué)問題。

首先，在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，由于一些學(xué)困生在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)階段沒有打下良好的英語基礎(chǔ)，也沒有形成良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很多學(xué)困生在高中英語學(xué)習(xí)的時候就一直處于落后的狀態(tài)，導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)自信心不斷弱化。

其次，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及移動數(shù)據(jù)的廣泛使用，人們可以輕松、便捷地獲取大量優(yōu)秀、經(jīng)典、短小的閱讀材料，從而有效地利用平時大量的碎片化時間進(jìn)行實時的閱讀學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對學(xué)生閱讀能力的積累，以及英語綜合素養(yǎng)的提升。

三、高中英語運用微讀教學(xué)模式的研究

如何科學(xué)地完成微閱讀，為學(xué)生總結(jié)出一套可行性的微讀模式并不是一朝一夕的事，還需我們教師進(jìn)行大量的、科學(xué)的統(tǒng)計與研究分析，才能將“微讀”閱讀模式用于高中英語的教學(xué)實踐中。

1.微讀材料的選擇。研究分析發(fā)現(xiàn)，在微讀教學(xué)之前，教師首先應(yīng)當(dāng)選擇合適的閱讀資源，不能讓學(xué)生們隨意地、毫無目的地進(jìn)行閱讀，這樣，碎片化的閱讀只會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不能很好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在選擇微讀資料的時候不能脫離教學(xué)大綱，也不能將學(xué)生的英語思維局限于教材當(dāng)中，而應(yīng)通過對教學(xué)內(nèi)容和課外拓展閱讀進(jìn)行交叉融合將英語閱讀資源整合，從而極大地保障學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，且讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)大綱的引導(dǎo)循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。

2.制定個性化的微讀學(xué)習(xí)計劃。在高中英語教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異化和個性化，充分利用統(tǒng)計學(xué)的知識，做到微讀教學(xué)效果提升的最大化。學(xué)生的差異化是指學(xué)生由于所處的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，而形成的獨特的、個性化的性格和愛好。例如，有些學(xué)生對體育類的英語文章感興趣、而有些學(xué)生對藝術(shù)類的英語文章非常喜愛，還有一部分學(xué)生對美食類的英語文章非常鐘愛。因此，作為高中英語教師，必須加強對學(xué)生興趣和特長的深入研究，通過科學(xué)地統(tǒng)計，進(jìn)而為學(xué)生們設(shè)計、制定出個性化的微讀教學(xué)方案。

3.解決學(xué)生微讀中遇到的問題。在學(xué)生借助移動設(shè)備進(jìn)行個性化微讀學(xué)習(xí)的過程中，盡管教師設(shè)計微讀教學(xué)方案已經(jīng)非常接近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，但學(xué)生在自主微讀的過程中仍舊會遇到一些問題。此時，學(xué)生們可以將有關(guān)問題整理后在課堂上向教師進(jìn)行提問，在師生互動的過程中，教師不僅可以很好地幫助學(xué)生答疑解惑，而且能夠?qū)W(xué)生的微讀學(xué)習(xí)質(zhì)量有了更加準(zhǔn)確的了解。只有教師對學(xué)生真實的微讀現(xiàn)狀了解之后，才可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計開展接下來的微讀課程，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生提高英語綜合學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著人們對高中閱讀教學(xué)的不斷重視，以及為了有效改善高中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提高高中學(xué)生英語閱讀的核心素養(yǎng)，作為教師，可以在高中英語閱讀教學(xué)的過程中適度地開展微讀教學(xué)策略，從而更加充分地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的英語微讀模式探究》的研究成果，課題立項號：GS［2018］GHB2207）