○陳金杰 武威第三中學(xué)

小升初學(xué)生的轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)在學(xué)段和年齡的變化上，更主要的是體現(xiàn)在學(xué)生心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)知能力的變化上。因此中學(xué)教師應(yīng)該在思想上引導(dǎo)學(xué)生做好有效銜接。英語作為初中階段一門重要的課程，由于學(xué)生接觸時(shí)間短，缺乏必要的語言環(huán)境，知識(shí)體系的銜接沒有語文數(shù)學(xué)那樣有很強(qiáng)的連貫性，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較吃力，小學(xué)或許還能勉強(qiáng)應(yīng)付，進(jìn)入初中，隨著詞匯量的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)難度的加深，英語學(xué)習(xí)就會(huì)愈發(fā)艱難，如果初中英語教師忽視了上述變化，不能做好有效銜接，英語學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)斷崖式下降，甚至小學(xué)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)英語興趣，也會(huì)慢慢地消磨殆盡。

為了做好小升初的有效銜接，初中英語教師應(yīng)肩負(fù)起這個(gè)責(zé)任，為小升初英語教學(xué)的有效銜接做好準(zhǔn)備。本文就英語教學(xué)在小升初過程中的一些變化和應(yīng)對(duì)措施提出一些看法，希望對(duì)小升初的教學(xué)有所幫助。

一、小升初學(xué)生的心理變化和對(duì)策

以賞識(shí)教育為主的小學(xué)教育方式，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不足，往往放大了自身的優(yōu)點(diǎn)而忽視了自身的缺點(diǎn)；而進(jìn)入中學(xué)以后，在更多的學(xué)生面前，自己身上的優(yōu)點(diǎn)慢慢相形見絀，而缺點(diǎn)卻不斷顯現(xiàn)，這讓很多學(xué)生的思想受到很大困擾，積極性受到很大打擊。

因此進(jìn)入中學(xué)以后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，要發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的弱點(diǎn)。教師可以采取多種教學(xué)形式，對(duì)小升初學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，讓學(xué)生正確了解自我，認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，不斷地提高自我認(rèn)識(shí)能力。

二、小升初英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化和對(duì)策

進(jìn)入中學(xué)以后，英語學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化，不僅表現(xiàn)在詞匯量的增加上，而且表現(xiàn)在教材容量以及語法項(xiàng)目的數(shù)量和難度的增加上。就詞匯來講，學(xué)生不但要會(huì)讀會(huì)拼，而且還要掌握單詞詞性的拓展；而就教材內(nèi)容來講，小學(xué)主要是一些簡短易懂的對(duì)話，而進(jìn)入中學(xué)以后，不僅是對(duì)話不再簡短易懂，還增加了不少的語篇閱讀；就語法來講，小學(xué)階段主要就學(xué)習(xí)了一些簡單的語法知識(shí)，而進(jìn)入中學(xué)，語法項(xiàng)目和難度大大增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯著增多。

針對(duì)這一變化，教師在英語教學(xué)中就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)和記憶單詞；教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生每天做一些閱讀練習(xí)，結(jié)合小學(xué)已知的語法知識(shí)，對(duì)比總結(jié)語法規(guī)律，多做語法針對(duì)性練習(xí)，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、小升初英語課程目標(biāo)的變化和對(duì)策

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中規(guī)定：六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)，進(jìn)入七年級(jí)應(yīng)達(dá)到三級(jí)，區(qū)別不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，而且表現(xiàn)在教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和文化意識(shí)上。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的變化，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，積極分析教學(xué)內(nèi)容，找到教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步樹立英語教學(xué)大局觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立自信心，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過各種激勵(lì)手段持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣；要有意識(shí)地將英語學(xué)習(xí)從小學(xué)的語言知識(shí)積累階段順利過渡到語言綜合運(yùn)用階段。

四、小升初英語教學(xué)方法的變化和對(duì)策

由于小學(xué)英語教材內(nèi)容少、知識(shí)難度小、教學(xué)要求低，因而進(jìn)度較慢，而中學(xué)英語內(nèi)容多、難度大、教學(xué)要求高，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)就會(huì)較快。小學(xué)英語教師比較注重英語課堂教學(xué)的趣味性、新穎性，學(xué)生課堂的參與程度，但更注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。而到初中后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，教師更注重對(duì)學(xué)生讀寫方面的訓(xùn)練，故而教法相對(duì)單一、呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與的積極性差，教學(xué)效果不理想。

小學(xué)英語教師基本上采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了中學(xué)，學(xué)生除感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)。

總之，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過渡階段，主觀和客觀的變化是非常明顯的，中學(xué)教師在英語教學(xué)的起始階段，一定要明確掌握這些變化并加以有效應(yīng)對(duì)，才能幫助小升初的學(xué)生順利過渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也才能讓小學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)做到有效銜接。

（本文系武威市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接的研究》的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2014]GH068）