王金鳳

(江蘇省宿遷市實驗小學 江蘇 宿遷 223800)

根據(jù)《新課標》對于小學音樂教育的要求，器樂在德、智、體、美、勞全面發(fā)展中起到重要作用。但在實際教學過程中，音樂課的器樂教學比重遠低于聲樂教學的比重。

1.小學音樂課堂現(xiàn)狀

究其原因，首先，器樂教學中對于樂器的購置需要一定成本，而作為小學課堂教學，課時有限，學習成果較低，在這種情況下，家長對于器樂學習熱情度、支持度較低。其次，器樂教學需要一定的樂理知識做基礎，無形中占用了本就有限的音樂課課時?；蛘哂杉议L負責在課外為孩子選擇樂理學習，以做補充，對于家長和學生增加了額外的費用，占用了更多的課余時間。另外，學習器樂需要經常性練習，本就被看作是素質教育的音樂課很難得到更多的家長支持。最后，器樂學習不同于聲樂學習，需要逐一指導以確保技巧的掌握，但作為基礎教育的小學音樂課，學生人數(shù)多，師資有限，使得器樂教學開展難度加大。

但隨著素質教育改革的深入，器樂教學在小學音樂課堂中的比重越來越高，選擇適合的樂器就成為首要問題。

2.葫蘆絲引入小學音樂課堂的利與弊

葫蘆絲源于云南少數(shù)民族地區(qū)，是一種傳統(tǒng)的舌簧樂器。因其音色柔美，有著鮮明的地方特色及民族風格，也被稱為“東方薩克斯”。葫蘆絲作為我國傳統(tǒng)的民族樂器，隨著旅游開發(fā)，憑借其悠久的文化歷史背景，以及易于掌握的特點，迅速被越來越多的人認識和接受。選擇葫蘆絲作為小學音樂課堂的器樂教學樂器，有其自身優(yōu)勢，但在普及過程中也存在一定的不足。

葫蘆絲屬于我國傳統(tǒng)吹奏樂器，音量較小，分主副管。主管音色柔潤，兩根副管持續(xù)音含蓄朦朧。常用于吹奏民間曲調，給人安寧靜謐之感。對于小學生的樂器選擇，應更加純凈，具備積極的傳統(tǒng)文化內涵。因此，葫蘆絲是一種較為合適的樂器選擇。在小學音樂課堂的日常器樂教學中，如何激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，使學生能更加積極主動的參與學習，提高學習效果，是教學開展的首要問題。教師可以通過葫蘆絲的文化歷史背景，使學生進一步了解這一樂器的悠久發(fā)展、演奏特點，樂器結構以及中國傳統(tǒng)樂理常識，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。進而鼓勵學生大膽嘗試，通過團體活動的開展，為學生提供展示的平臺。

但是在葫蘆絲進入小學音樂課堂的實際情況中也存在很多問題。畢竟小學生從年齡、好奇心、自控力等多方面，處于相對不穩(wěn)定期。如何掌控課堂教學質量，始終保持孩子們的學習熱情，更要學會如何保護樂器。雖然小學處于基礎教育階段，但老師在教育過程中應根據(jù)每個學生的個體差異，因材施教，采用靈活的方法調動和激發(fā)每個同學的積極性，達到最佳的教學目的。在小學音樂課堂的葫蘆絲教學中，很難找到專業(yè)的葫蘆絲演奏者進行教學，這就要求教師在葫蘆絲的教學過程中要不斷提高自身水平，彌補非專業(yè)的不足。

3.葫蘆絲在小學音樂課堂的發(fā)展

葫蘆絲在小學課堂教學中的發(fā)展面臨許多問題，問題的解決將促進音樂教育的發(fā)展和學習質量的提高。

器樂學習被稱為體態(tài)律動，是人多種感官和情緒、情感的綜合表達。在實際教學中，單一的對于技巧的掌握遠遠不能領會器樂表演的精髓，其背后深厚的文化底蘊是能夠激發(fā)學生積極性的重要因素。在其他的發(fā)達國家更是專注于青少年的器樂培養(yǎng)，他們引入大量的優(yōu)秀演奏家進入課堂，直接參與音樂教育。國家教育部門更是要求每名學生都要掌握兩種樂器的演奏。這既是對于文化的傳承，也是學生素質培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過各種各樣的形式來激發(fā)學生的學習熱情，做到不單掌握器樂的演奏，還了解其發(fā)展的歷史。這些對于我們開展音樂教育都有著極大的啟發(fā)和借鑒意義。而對于我們，選擇傳統(tǒng)的民族樂器，要易于掌握，適于表演，葫蘆絲就成為小學課堂音樂教育的首選。

在我國教育部門的政策指導中，已經把對于器樂演奏的掌握納入重要教育方針，為音樂教育的課堂形式提供了政策支持。而在樂器的演奏及普及上，越來越多的家長愿意提供資金、時間、精力上的支持。作為教育方的學校，為學生提供高質量的課堂教學，充分的表演及展示平臺，使學生們更加富有激情的投入器樂的學習中。

葫蘆絲作為傳統(tǒng)的、被廣泛熟知的、相對易于掌握的民族樂器，在課堂教學中所承載的責任毋庸置疑。從了解而學習，學習而喜愛，喜愛而堅持，這樣的過程離不開學校、老師和家長的共同努力。

從葫蘆絲引入小學音樂課堂，激發(fā)孩子們的民族熱情，培養(yǎng)孩子們德、智、體、美的綜合素質，是教育所承載的重要使命。