史海燕

(浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋小學(xué) 浙江 杭州 311200)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的寫(xiě)話中指出：“1.對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。2.在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！毕胂髮?xiě)話是低段孩子寫(xiě)話的一種方式，也是孩子需要習(xí)得的一種表達(dá)能力。但是從學(xué)生的寫(xiě)話反饋來(lái)，主要存在幾個(gè)問(wèn)題：1.用詞不夠豐富，語(yǔ)言枯燥乏味；2.憑空想象，缺少想象支撐。究其原因主要在于學(xué)生詞匯積累不夠，教師缺乏想象力的引導(dǎo)。如何豐富孩子們的想象，并能將想象的畫(huà)面用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表述出來(lái)？筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著力。

1.積累，讓語(yǔ)言“活”起來(lái)

語(yǔ)言是思維的工具，是思維表達(dá)的載體，而詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本材料。著名語(yǔ)言學(xué)家張之公先生的說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！笨梢?jiàn)字詞是閱讀教學(xué)中最活躍的元素。而童話類和兒童詩(shī)類的文章，其語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，充滿想象，富有童趣。但由于低年級(jí)孩子以形象思維為主，對(duì)于一些抽象的、概括性的詞語(yǔ)常常難以理解。作為教師，應(yīng)想方設(shè)法讓文本中的詞語(yǔ)“活起來(lái)，跳蹦起來(lái)”，努力將詞語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，為想象寫(xiě)話畫(huà)好支點(diǎn)。

1.1 利用圖片輔助，形成語(yǔ)言表象。圖片色彩鮮艷、形象生動(dòng)，能給人非常直觀的視覺(jué)沖擊，適當(dāng)?shù)乩脠D片輔助教學(xué)，有助于孩子想象性思維的培養(yǎng)。

例如：《彩色的夢(mèng)》中第一小節(jié)“我有一大把彩色的夢(mèng)，有的長(zhǎng)，有的圓，有的硬?！崩斫狻安噬膲?mèng)”時(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師出示了相應(yīng)的彩色鉛筆的圖片，幫助理解。學(xué)生有了直觀形象的感受，視線由文字轉(zhuǎn)移到圖片，又由圖片轉(zhuǎn)移到文字。慢慢地，孩子的腦中形成了直觀的表象。

1.2 激活生活經(jīng)驗(yàn)，還原語(yǔ)言形象。葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語(yǔ)言的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上?！彪m然文本中很多有聲有色的詞，但這些詞往往在學(xué)生的心靈里是最平面的、靜止的，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷還是零星的。教學(xué)時(shí)，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，把學(xué)生的生活經(jīng)歷組合起來(lái)，再現(xiàn)出來(lái)，讓無(wú)聲化為有聲的，讓靜止的變得動(dòng)起來(lái)。詞語(yǔ)一旦回歸生活，學(xué)生的思維就能瞬間被激活，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感便會(huì)融合，相似的文本語(yǔ)言與熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

1.3 強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，加深語(yǔ)言印象。實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生理解詞語(yǔ)的活詞典，形式多樣，生動(dòng)、形象，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，運(yùn)用這種形式，很容易將原本死板的詞語(yǔ)“活”起來(lái)，變抽象文字為直觀畫(huà)面，從而解決孩子們認(rèn)知與生活體驗(yàn)的“空白”，促使孩子在活動(dòng)的過(guò)程中將這些詞語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

例如：教學(xué)《彩色的夢(mèng)》第三小節(jié)時(shí)，教學(xué)時(shí)，教師出示了詩(shī)中描繪的景物，讓學(xué)生以小組合作的形式擺一擺第三自然段所描繪的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)讀文，展開(kāi)想象，將畫(huà)面擺出來(lái)。

通過(guò)這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們的文字如此有魅力，可以將原本平凡的一樣事物通過(guò)想象，用上一些有趣的詞語(yǔ)，讓它富有靈氣。學(xué)生有了實(shí)踐體驗(yàn)，加深了詞語(yǔ)在腦中的印象，有助于日后的寫(xiě)話中學(xué)以致用。

1.4 深入拓展運(yùn)用，儲(chǔ)存語(yǔ)言表象。拓展是詞語(yǔ)積累的一種非常重要的方式，學(xué)習(xí)一類結(jié)構(gòu)的詞，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同意類型的詞語(yǔ)拓展，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用。

例如：《彩色的夢(mèng)》中有一個(gè)比喻詞“蘋(píng)果般”，學(xué)生借助圖片理解“蘋(píng)果般的太陽(yáng)”就是“像蘋(píng)果一樣又大又紅的太陽(yáng)”。隨后教師緊跟著引導(dǎo)：“像金子一樣閃閃發(fā)光就可以說(shuō)——金子般”；“像翡翠一樣碧綠碧綠的，就可以說(shuō)——翡翠般”。有了這樣的拓展后，學(xué)生對(duì)于這一類型的詞語(yǔ)就會(huì)儲(chǔ)存在自己的腦中，下次出現(xiàn)類似的情景時(shí)，就能在腦中快速搜索并運(yùn)用。

2.想象，讓語(yǔ)言“動(dòng)”起來(lái)

想象是大腦中對(duì)已形成的表象進(jìn)行加工改造后形成新的形象，想象是學(xué)生思維能力提升的一種形式，它最終要指向表達(dá)。小學(xué)低段的孩子想象力特別豐富，引導(dǎo)孩子合理想象，有助于發(fā)散思維，規(guī)范表達(dá)，激發(fā)孩子的寫(xiě)話興趣。

2.1 多形式說(shuō)話，碰撞思維火花。字詞積累是想象寫(xiě)話的基礎(chǔ)，想象說(shuō)話則是學(xué)生想象寫(xiě)話的橋梁。學(xué)生下筆之前，教師先引導(dǎo)孩子進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，豐富想象的素材。

教學(xué)中，教師可以采取不同形式的想象說(shuō)話練習(xí)。

(1)多形式想象說(shuō)話練習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師采用個(gè)人說(shuō)、組內(nèi)交流等形式，讓每個(gè)孩子都能參與想象說(shuō)話。個(gè)人說(shuō)，說(shuō)出自己的想象之畫(huà)；同桌互說(shuō)，補(bǔ)充自己的畫(huà)面；組內(nèi)說(shuō)，碰撞每個(gè)人的思維火花，豐滿自己的想象畫(huà)面。

例如：《我是一只小蟲(chóng)子》整篇文章語(yǔ)言想象非常奇妙，里面有很多有趣的地方。教學(xué)時(shí)，學(xué)生在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有趣的地方。

(2)多角度想象說(shuō)話練習(xí)。每個(gè)人的生活體驗(yàn)不同，因此對(duì)于某個(gè)詞或某一句話他們的理解不同，想象的畫(huà)面也就不一樣。因此，教學(xué)時(shí)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子從不同的角度發(fā)散思維，并展開(kāi)想象進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，為想象寫(xiě)話做好鋪墊。

2.2 多情境創(chuàng)設(shè)，描繪想象畫(huà)面。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開(kāi)發(fā)的寶藏。只要善于挖掘，就會(huì)找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒(méi)有挖掘，那么就可能將寶藏埋沒(méi)于地底。創(chuàng)設(shè)情境，則是激發(fā)學(xué)生想象力的有效途徑。

(1)繪畫(huà)情境，激發(fā)想象。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多關(guān)注一些“有趣、形象、好玩”的形式，繪畫(huà)是孩子的天賦，是孩子想象力的主要表現(xiàn)之一。孩子將腦中的表象畫(huà)下來(lái)后再寫(xiě)，為孩子想象寫(xiě)話搭了一座橋梁。這樣的形式孩子們喜歡，也樂(lè)于表達(dá)。

例如：《彩色的夢(mèng)》課后習(xí)題：“你想用彩色鉛筆畫(huà)些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫(huà)的內(nèi)容用幾句話寫(xiě)下來(lái)?！睂?shí)際操作時(shí)，教師進(jìn)行了分層的設(shè)計(jì)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以先寫(xiě)，再給文字配畫(huà)；能力弱的學(xué)生，可以先畫(huà)，再給畫(huà)配文字。這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生搭建了“梯子”，激發(fā)了孩子的想象寫(xiě)話興趣。

(2)文本情境，拓展想象。每一個(gè)故事都是由一個(gè)個(gè)情境組成，閱讀教學(xué)中，教師巧妙地抓住留白點(diǎn)，引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，創(chuàng)編故事，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣。

《彩色的夢(mèng)》第四小節(jié)“我的彩色鉛筆，是大森林的而精靈。我的彩色夢(mèng)境，有水果香，有季節(jié)風(fēng)，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動(dòng)……”學(xué)生在充分地學(xué)習(xí)品味“水果香”“季節(jié)風(fēng)”“紫葡萄的叮嚀”“溪水里流動(dòng)”等詞，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)在自己現(xiàn)象的畫(huà)面中有哪些事物，這些事物在干什么。同時(shí)引導(dǎo)孩子將想象的畫(huà)面試著串聯(lián)起來(lái)，變成一個(gè)個(gè)小故事，然后仿照第二或第三小節(jié)，用上一些有趣的語(yǔ)言，將自己想象的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。

(3)故事情境，提升想象。小學(xué)低年級(jí)的孩子非常喜歡聽(tīng)故事、講故事，教師若在引導(dǎo)孩子想象寫(xiě)話時(shí)，善于創(chuàng)設(shè)故事情境，讓孩子們參與其中編寫(xiě)故事，孩子們的興趣也會(huì)非常濃厚。

例如：學(xué)習(xí)完《沙灘上的童話》后，教師根據(jù)課后習(xí)題創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)故事情境：“(1)在一片沙漠里，有……;(2)從前，有一座大山……”。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先想象在這個(gè)地方會(huì)有什么？然后選擇2-3個(gè)事物或人物作為主要角色，再選用幾個(gè)關(guān)鍵詞思考他們之間發(fā)上了什么事情，最后學(xué)生們進(jìn)行故事的創(chuàng)編。同時(shí)教師也隨機(jī)出示課后的一些詞語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)出示的詞語(yǔ)，或自己另選已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞，有選擇的根據(jù)故事情境進(jìn)行創(chuàng)造性想象寫(xiě)話。

想象是創(chuàng)新的翅膀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)想象。小學(xué)低段的孩子正是想象力非常豐富的時(shí)期，教師合理運(yùn)用教材，充分挖掘教材資源，并運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，巧搭支架，將想象的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)是低段學(xué)生進(jìn)行想象性寫(xiě)話的一種方式，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，規(guī)范語(yǔ)言的表達(dá)，為日后想象性創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。