彭發(fā)玉

(重慶市銅梁區(qū)第一實驗小學 重慶 銅梁 402560)

俗話說得好：“寫作中要慢中求快，切不可灰心!不妨把你的作品放在鐵站錘上二十次?！毙W階段的學生，對于生活沒有太多經驗和知識的積累，寫出來的文章平淡無奇，并呈現出湊字數、錯別字以及語句不通順的現象，如何提升學生的寫作能力一直是廣大教師群體群體熱烈討論的話題之一。對習作教學的各個方面都要實行引導，從審題，構思，開頭，中間，結尾這五個方面進行全面講解，并且教師要重視對學生習作的批改和糾錯，使學生做到愛動筆，積極表達自己的見解。教師也要為學生探尋更多適合學生的新方法，教師首先自身不能故步自封，要勇于接受新事物，嘗試新觀念。

1.采用微寫作的方式幫助學生快速進入寫作狀態(tài)

在當今課堂已經變得常見的微寫作，以短小精悍、目的性、探究性強著稱，因此深受廣大師生們的喜愛。在寫作課堂中采用微寫作的方式，能使學生在最短的時間內盡可能掌握大量的知識。教師為學生擬定微寫作題目，學生在有限的時間內以最快的速度進行寫作，有利于鍛煉學生的臨場發(fā)揮和反應能力，讓學生快速進入到寫作狀態(tài)，在考試中也就能夠更加從容地抓住作文的關鍵詞，防止出現跑題現象。

例如，為學生擬定微作文題目《春天真美麗》、《暑假趣事》、《讀...有感》等等，讓學生根據自己的第一印象去寫作，字數不需要太多100字左右為主，其目的并不是長篇幅而是快速訓練的目的，且在引導寫作過程中要注意學生的情緒，教師要尊重學生的發(fā)言權，試著去傾聽學生，使學生感受到教師對自己的尊重，從而更愿意將內心的疑惑表發(fā)出來，教師也能夠發(fā)現學生的問題，從而有效提升學生的語文作寫作水平。

2.注重閱讀的重要作用，積累大量文學經驗

教師在重視寫作的同時，也涌現出許多習作方法，甚至更有許多教師為學生打造萬能習作公式，但這些生搬硬套的東西真的是有用的嗎？我們不得而知。當代的教學模式不應該止步于課堂的零星內容。在當代，語文是一門很廣泛的學科，若只局限于僅僅幾本課本知識，很難開闊視野，打開自己的眼界和思路。因此，教師不能在教學中教完課本就應付了事，更要為學生擴充知識范圍，引導學生學習課外知識，并把課外知識積累下來。只有知識經驗積累的多，才能寫出好作文，才能對所看到的事物進行娓娓動聽地描述。教師應為學生提供大量的課外書籍進行閱讀，才能寫出好的作品。積少才能成多，沒有閱讀量的積累，又何談進行作文質的變化呢。

例如，《昆蟲記》這一本書籍，大自然是不言而教的課堂，對于學生來說，沒有什么比走進生活更能帶給學生經驗，當時很明顯，在課堂經常走出室外不是那么現實，但通過《昆蟲記》，學生通過書籍就能感受到昆蟲的習性、特征等等，增加了自己的見識，在以后寫作中也能夠把它們運用進去。再例如，《魯濱遜漂流記》這一本書，通過學生的閱讀可以了解到海島生活的奇妙之旅，讓學生的眼界變得格外開闊，而不是局限于當前的生活，讓學生的想象力變得更加天馬行空，學生的想象力得到發(fā)散，寫出來的作文才會變得趣味活潑。

3.不能忽視批改的重要性，要學會自我反省

“批評之于我們，簡直是和日光、空氣、水一樣重要?！睂W生寫再多的作文，練習的時間再久，若不批改成果還是為零，學生也不會有任何的進步跡象。只有通過批改的方式，讓學生了解到自己的失誤與缺點，才能有目的的進行改正。批改是一種自我反思、自我檢討、自我否定的過程，只有在批改中才能體會自己的不足。批改的方法有很多種：教師批改、同學之間的批改以及學生的自我批改。不管是哪種方式，都有其必要性，其目的都是要讓學生不再犯類似錯誤，提升自己的寫作水平。

例如，在學生寫完作文后，教師可組織學生進行同學間的相互批改，要著重批改錯別字、語句順序問題以及標點問題，將學生的弱點進行放大，讓學生加以重視自己出現的問題，學生本身改錯的態(tài)度也很重要。在內容方面，看文章的中心是否鮮明、集中等等，并在找出文章的中心問題。

4.總結

總而言之，寫作水平的提升并不是一蹴而就地能夠完成，不能快速出現明顯寫作效果，它其實是一個漫長且曲折的過程，教師要在這個過程中根據學生的寫作水平及具體情況，努力為學生提供更多有效的寫作方式來為學生服務，教師要本著以學生為中心的目的盡職盡責。最重要的是引導學生，自己對于作文這類題目進行重視，真正把寫作當成自己的當前目標，學生自身的覺悟很重要，它遠遠比教師跟在學生后面鞭策更加有效。