○許雪萍 高臺縣第三中學(xué)

古詩詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其語言精練典雅、寓意深遠(yuǎn)，讀來朗朗上口。通過學(xué)習(xí)古詩詞，不僅可以提高文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，而且有助于中華優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。但是當(dāng)前部分初中古詩詞教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏自學(xué)能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。將群閱讀教學(xué)方法應(yīng)用在初中古詩詞教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群閱讀是群文閱讀的簡稱，是近年來教育領(lǐng)域興起的一種新的閱讀教學(xué)方法。古詩詞群閱讀指教師圍繞一個議題，將一組古詩詞整合在一起，在一定時間內(nèi)，和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行誦讀、積累、比較和感悟，從而提高學(xué)生古詩詞的閱讀能力和鑒賞能力。群閱讀教學(xué)方式不僅可以拓展學(xué)生的視野，而且可以優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。中國古典文化研究專家葉嘉瑩教授曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)古詩詞不僅是學(xué)習(xí)一種學(xué)問知識，而是讓年輕人的心靈復(fù)活起來，讓他們感受、體會中國古代詩歌中的一些美好生命，這是學(xué)習(xí)古詩詞的意義和價值。”養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)古詩詞的靈動生命力，則是鑒賞中國古詩詞的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)。目前，我國大部分古詩詞的閱讀教學(xué)都是單篇詩詞閱讀教學(xué)，教師從古詩詞的字、詞、句進(jìn)行講解，這種單一的教學(xué)模式，忽視了閱讀教學(xué)的情感互動和交流。采用群文閱讀方式，可以充分發(fā)揮古詩詞的教學(xué)功能，改變傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生對古詩詞的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。

二、初中古詩詞群閱讀教學(xué)策略

1.初中古詩詞群閱讀教學(xué)議題原則。群閱讀教學(xué)中議題的選擇很關(guān)鍵。教師如何在單篇古詩和群文之間找到內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建群閱讀的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提取、加工、組織以及運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，這是開展群閱讀的前提和基礎(chǔ)。教師在選定議題的時候，必須遵守以下原則。第一，聚焦原則。所謂的聚焦就是選定的一組古詩詞，必須是聚焦在某一個點(diǎn)或者某一種類型，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到某一種類型古詩詞的特點(diǎn)。以邊塞詩為例，首先由王維的《使至塞上》這首詩為引子，由此引出唐代邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》，以及宋朝范仲淹的《漁家傲·秋思》這五首詩詞，通過詩歌的意象幫助學(xué)生更好地理解古詩詞。第二，延展性原則。所謂一千個讀者就有一個哈姆萊特，每一個學(xué)生看待問題的角度不同，那么在閱讀詩歌的時候，產(chǎn)生的見解和思想也有一定的差異。還是以前面的邊塞詩為例，王維的《使至塞上》描繪了邊塞戰(zhàn)士的艱苦環(huán)境，抒發(fā)了作者漂泊天涯的孤寂之情；岑參的《白雪歌送武判官歸京》以景入情，描述了西北邊塞壯麗的景色，表達(dá)詩人對朋友依依惜別之情。因此，在教學(xué)時，教師要注重延展性使，學(xué)生發(fā)現(xiàn)邊塞詩詞的魅力。

2.如何選擇文本。確定議題以后，教師根據(jù)議題選擇合適的詩詞文本內(nèi)容。文本的選擇很關(guān)鍵，否則會影響學(xué)生的閱讀效果。選擇文本的時候，需要考慮到以下因素：第一，要根據(jù)新課標(biāo)為準(zhǔn)進(jìn)行組文。第二，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。初中生的年紀(jì)大部分是在12～16歲之間，這一階段是學(xué)生從兒童進(jìn)入成年人的關(guān)鍵時期，學(xué)生身心發(fā)生了重要變化，自主意識和獨(dú)立意識增強(qiáng)。在選擇文本內(nèi)容的時候，教師要考慮到學(xué)生的接受能力和發(fā)展變化，選擇合適的古詩詞。組文的時候，教師可以選擇學(xué)過的和沒有學(xué)過的，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第三，組文內(nèi)容多樣化。在選擇古詩詞內(nèi)容的時候，古詩詞群文閱讀教學(xué)一組大概有3-5首詩詞，詩詞的內(nèi)容要長短相間，不能全部選擇四言絕句或者七言律詩，題材內(nèi)容不能完全相同，容易讓學(xué)生產(chǎn)生怠倦感。在選擇詩詞的時候，教師可以選擇那些膾炙人口、流傳廣的詩詞，同時注重選材的多樣化。不同的題材作者表達(dá)情感、表現(xiàn)手法存在差異，以送別詩為例，假如以楊柳依依別離情為議題，在組文的時候，可以選擇李白的《贈汪倫》、白居易的《草》、王勃的《送杜少府之任蜀州》和李叔同的《送別》。通過這幾首詩，前面兩首詩是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，加上一組新詩，以及近代的送別詩，讓學(xué)生感受到不同的送別之情。

采用群閱讀教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的古詩詞單篇逐字逐句分析的單一教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自主探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。古詩詞群文閱讀教學(xué)過程中，在選定議題和組文的時候，必須遵循一定的原則，確保群文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。