○陳雪梅 玉門市教育局

群文閱讀就是根據(jù)議題的需要，把一組與議題相關(guān)聯(lián)的文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。議題是貫穿群文的依據(jù)和線索，如何確定議題，是群文閱讀教學(xué)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。議題的生成和確定取決于教師的教學(xué)意圖和教學(xué)目標(biāo)，教師要多方面、多角度來(lái)提煉和確定議題。

一、什么是議題

議題是貫穿“群文”的線索。群文閱讀中，幾篇文章之所以能夠成“群”，是因?yàn)橛幸粭l隱形的線索將之串聯(lián)起來(lái)，這條線就是議題。議題是將一組文章放在一起的依據(jù)，它貫穿于選文始終，如果把群文閱讀比喻成一條美麗的珍珠項(xiàng)鏈，那議題就是串聯(lián)起珍珠的那根絲線。有人說議題是群文閱讀教學(xué)的“魂”一點(diǎn)也不為過。

二、議題的生成因素

議題的生成取決于教師的教學(xué)意圖和教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)我們讀到一篇文章與曾讀過的某幾篇具有共同的、鮮明的特征時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生想與學(xué)生共同閱讀和分享的欲望，就要分析、比較這些共同的、鮮明的特征，考慮從哪個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀，從中提煉出一個(gè)或多個(gè)討論的話題，即議題。如，人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》，其主題是表現(xiàn)父母之愛，有的表現(xiàn)了孩子危險(xiǎn)時(shí)挺身而出的呵護(hù)和想盡辦法的營(yíng)救，有的表現(xiàn)了為孩子不辭辛苦的奉獻(xiàn)，有的表現(xiàn)了對(duì)孩子一如既往的鼓勵(lì)和時(shí)時(shí)刻刻的嚴(yán)格要求。一位教師以“你從文章中讀到了怎樣的父母之愛”為議題，組織學(xué)生閱讀、討論，既讓學(xué)生有話可說，又緊緊圍繞文章重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到父母之愛無(wú)處不在。

三、如何選擇和確定議題

確定議題的角度是多元的，“線索”也非常豐富，確定什么樣的議題，取決于教學(xué)需要。教師要根據(jù)不同的文本和學(xué)生學(xué)情，從群文的內(nèi)容、主題、體裁、作者、人文內(nèi)涵、意蘊(yùn)、語(yǔ)言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地提煉和靈活開發(fā)議題。

1.著眼于教材的單元主題?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材大多以人文為主題組合單元，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往會(huì)選編四至五篇課文。這些主題可以直接作為群文閱讀議題。如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組“中國(guó)古典文學(xué)之旅”，安排了四篇課文《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》。幾篇選文故事情節(jié)曲折生動(dòng)，塑造的人物形象栩栩如生，教師可以將“感受中國(guó)古典名著的藝術(shù)魅力”作為本組群文閱讀的議題，為學(xué)生打開中國(guó)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

2.著眼于文本的人文內(nèi)涵。六年級(jí)語(yǔ)文教材中選編的幾首古詩(shī)《送元二使安西》《過故人莊》《月下獨(dú)酌》《清明》《涼州詞》，教師感受到詩(shī)人不同的個(gè)人情懷是通過“酒”這一文化因素來(lái)表現(xiàn)的，所以以“‘酒’在古詩(shī)中獨(dú)特的意韻”作為本組議題，引導(dǎo)學(xué)生充分感受古代詩(shī)歌的魅力。

3.著眼于文章寫作體裁。文章體裁包括記敘文、說明文、議論文、寓言、詩(shī)歌、童話、散文。同一體裁可成為群文教學(xué)的切入點(diǎn)。如，六年級(jí)下學(xué)期第一單元編排的五篇課文《鯀禹治水》《嫦娥奔月》《夸父逐日》《天上偷來(lái)的火種》和《女媧造人》。既有中國(guó)古代神話故事，又有外國(guó)著名傳說，教師依據(jù)文章體裁選擇一個(gè)或多個(gè)議題，以“各國(guó)神話有什么相似之處”引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的比異求同中體會(huì)神話想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)。

4.著眼于文章的寫作方法。小學(xué)語(yǔ)文教材以寫人為主的文章很多，不同年級(jí)都設(shè)置了主題相近的專題，足見人物描寫方法的重要性。六年級(jí)的“聚焦人物描寫”，選取了中外優(yōu)秀名家的作品，刻畫了鳳辣子、嚴(yán)監(jiān)生、小兵張嘎、刷子李、裁縫店老板、左拉、外祖母、母親等個(gè)性鮮明的人物，教師以“文章是如何塑造鮮活的人物形象的”為議題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

5.著眼于相同的寫作對(duì)象。“小紅帽”是人們熟知的童話故事形象，故事版本有許多種，教師著眼于同一寫作對(duì)象“小紅帽”，選取《小紅斗篷》《小紅帽》《小女孩與大野狼》《走出森林的小紅帽》《外婆的故事》五個(gè)版本的“小紅帽”故事，以“故事情節(jié)有什么變化，是‘什么’改變了故事的結(jié)局”為議題，組織學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)故事的異同。

6.著眼于同一作者的作品。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了很多現(xiàn)當(dāng)代作家的作品，這些名家名篇作品的入選，能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到名家作品語(yǔ)言的準(zhǔn)確、規(guī)范，字詞錘煉的精準(zhǔn)，修辭應(yīng)用的恰當(dāng)，寫作方法的靈活。

以上就是本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題確定方面的思考。當(dāng)然，群文閱讀是一個(gè)新興的事物，既需要專家的理論引領(lǐng)，更需要一線教師的實(shí)踐推動(dòng)，讓我們行動(dòng)起來(lái)，把群文閱讀教學(xué)推向一個(gè)新的高度。