?劉雅清

長久以來，“談文色變”一直是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一種常態(tài)。在面對寫作任務(wù)的時候，許多小學(xué)生常常不知道如何下筆，雖然有些學(xué)生頭腦中構(gòu)建了寫作構(gòu)思，卻苦于“肚中無墨”，不知道該如何表述出來，加之許多教師依舊在采用講授式作文教學(xué)模式，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果。因此，如何優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)方法，構(gòu)建高效作文教學(xué)課堂是當(dāng)下值得深入探討的一個重要課題。

一、貼合學(xué)生生活實際，激發(fā)寫作興趣

生活是一切知識的源泉，語文寫作知識也不例外。相較于其他知識形式，貼合學(xué)生生活實際的寫作素材更加真實，更加形象，也更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生開展語文寫作的過程中可以從學(xué)生的日常生活實際出發(fā)，引導(dǎo)他們積極開展自主思考，不斷地積累必要的寫作素材，這對提升他們的寫作能力會產(chǎn)生積極影響。因此，在平時知道小學(xué)生開展寫作期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活中的人與物，挖掘其中包含的豐富寫作素材，使學(xué)生可以“肚中有墨”，有話可寫，這樣才能使學(xué)生寫出優(yōu)秀的作品。

例如，在開展寫作教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生相互描寫彼此的同桌，期間首先要仔細地觀察這些人物的形象，了解他們?nèi)粘Ｉ钪械膭幼?、語言表達方式以及其他具有個性化的特征，力求可以確保他們描述的真實性與全面性，有效提升他們寫作的質(zhì)量。又如，在以“傳統(tǒng)文化”為主題的語文作文教學(xué)期間，教師可以結(jié)合清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)以及春節(jié)等小學(xué)生比較熟知的傳統(tǒng)文化節(jié)日為例，引導(dǎo)學(xué)生積極展開聯(lián)想和想象，回想自己在這些特殊節(jié)日的時候做過哪些令自己印象深刻的事情，如端午節(jié)的時候自己體驗了包粽子與吃粽子，中秋節(jié)的時候自己體驗過吃月餅，清明節(jié)的時候自己觀看過祭祖的情形等等，借助這種契合小學(xué)生生活實際的寫作指導(dǎo)，可以更便于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這樣可以不斷地豐富他們的寫作素材，為提升他們的作文寫作能力可以夯實基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)作良好寫作情景，引發(fā)情感共鳴

小學(xué)階段是學(xué)生初次接觸語文寫作方面的知識，由于自身的語文知識量還很少，并且缺乏必要的生活經(jīng)驗，所以他們在學(xué)習(xí)寫作知識的時候常常會覺得很難學(xué)，無法順利地完成學(xué)生的寫作任務(wù)，最終可能會逐步使小學(xué)生失去寫作的興趣與自信心。雖然部分學(xué)生可能會在寫作的時候書寫比較多的內(nèi)容，但是卻寫的非常生硬，尤其是湊字?jǐn)?shù)性問題非常顯著，沒有寫出自己的真實情感，影響了最終的寫作質(zhì)量。為了可以使學(xué)生寫出“有血有肉”的作品，教師必須要注意引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，鼓勵他們將自己內(nèi)心的真實情感融入到自己的寫作中來。而激發(fā)學(xué)生寫作中真實情感的一個有效手段就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)法，即要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情景中去進行自由創(chuàng)作，大膽地抒發(fā)與表達內(nèi)在的情感。

例如，在以“我的五一”為主題的寫作中，為了提高學(xué)生寫作質(zhì)量，教師可以首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生介紹下五一勞動節(jié)的由來，并為他們播放許多不同工作崗位上的工人積極工作的視頻，使學(xué)生明確這些工作人員承擔(dān)的工作職責(zé)以及可能遇到的危害，以此使他們可以切實體會到不同工作崗位上的工作都比較辛苦。從而可以激發(fā)他們內(nèi)心對勞動人員的敬畏之心和贊揚之情。在這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，那么就可以使他們將這種對勞動人員的敬畏之心和贊揚之情融入到自己的寫作中，有利于提升最終他們寫作的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生日記習(xí)慣，提升寫作能力

為了進一步提高小學(xué)生的語文寫作能力，單純依靠寫作素材的積累或?qū)懽鞣椒ǖ膫魇谑沁h遠不夠的，還必須要引導(dǎo)他們進行寫作訓(xùn)練。其中記日記是一種幫助學(xué)生積累生活化寫作素材，提升他們寫作能力的一個有效手段。但是在引導(dǎo)學(xué)生記日記的過程中要注意有機結(jié)合課外練筆與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的所見、所聞與所感等及時記錄下來，不斷地積累自己的寫作素材，提升自己的寫作能力。而在學(xué)生記日記的時候，教師不可以約定記日記的內(nèi)容與體裁形式，只需要鼓勵他們利用自己喜歡的寫作方式記錄下自己每天日常生活中遇到的趣人、趣事等即可，這樣可以有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展，同時有利于培養(yǎng)他們的觀察意識，這對提升他們寫作能力會產(chǎn)生積極影響。

例如，在小學(xué)語文作文教學(xué)完畢后，教師可以轉(zhuǎn)變以往的寫作任務(wù)留置方式，而直接引導(dǎo)他們將本堂課所學(xué)的作文結(jié)構(gòu)、寫作方法等相關(guān)知識應(yīng)用于自己當(dāng)天的日記寫作中，這樣可以及時夯實學(xué)生課堂所學(xué)的寫作知識，提升他們的寫作能力。而為了進一步發(fā)揮記日記在提升學(xué)生語文寫作能力方面的積極作用，教師還要注意做好學(xué)生記日記內(nèi)容的評價工作，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的寫作思路，充實寫作的內(nèi)容，這樣可以不斷提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，為了構(gòu)建高效的寫作課堂，提高學(xué)生的寫作能力，教師可以從貼合學(xué)生生活實際，激發(fā)寫作興趣入手，平時可以創(chuàng)作良好寫作情景，引發(fā)情感共鳴，并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記日記習(xí)慣，從而不斷提升小學(xué)語文寫作教學(xué)效果。