?劉小冬

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，為了讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)詩(shī)意，教師就需要將滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心融入課堂教學(xué)之中，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)卺溽辔淖趾Ｑ蟮倪^(guò)程中，可以體會(huì)到教師滿(mǎn)滿(mǎn)的真心，文章中滿(mǎn)滿(mǎn)的詩(shī)意。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)做有心人，深入挖掘文本，建構(gòu)詩(shī)意課堂，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力和精彩。

一、利用多媒體演示，營(yíng)造詩(shī)意氛圍

現(xiàn)在社會(huì)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。為了更加便捷地營(yíng)造詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生展示相應(yīng)的情境，如可以使用多媒體，為學(xué)生播放與本節(jié)課相關(guān)的樂(lè)曲作為背景，讓學(xué)生們?cè)谔兆淼倪^(guò)程中進(jìn)行文本學(xué)習(xí)；還可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示圖片或視頻，讓學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中進(jìn)一步感受到詩(shī)意的氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)校》這篇優(yōu)美而富有童趣的散文詩(shī)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)一般的氛圍，引發(fā)學(xué)生們展開(kāi)新奇、合理的想象，通過(guò)奇思妙想，展示人間美好真情的永駐。利用多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍，需要教師恰當(dāng)選擇播放的素材，激發(fā)學(xué)生觀(guān)看思考的興趣，幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中，從思想方面進(jìn)入特定的詩(shī)意境界，進(jìn)而在濃濃的詩(shī)意氛圍中高效率的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師在營(yíng)造詩(shī)意氛圍的過(guò)程中，可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示一幅又一幅生動(dòng)、溫暖的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生們?cè)谟^(guān)看的過(guò)程中展開(kāi)合理的想象，將自身對(duì)于文字的體驗(yàn)和情感融入到教師創(chuàng)設(shè)的意境之中，在多媒體營(yíng)造的詩(shī)意氛圍之中，更加深入地感悟圖片的畫(huà)面美和字里行間的美好與溫暖。

多媒體教學(xué)手段在營(yíng)造詩(shī)意氛圍的過(guò)程中，也需要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)恼故拘问胶退夭?，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于展示內(nèi)容的思考，幫助他們?cè)诒３中迈r感的前提下，深入感悟美好前景背后耐人尋味的人間情感。

二、重視有感情朗誦，提升詩(shī)意境界

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，營(yíng)造詩(shī)意的氛圍也需要教師重視有感情朗讀課文這一重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教材在選文的過(guò)程中，特別注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要想真正地感動(dòng)學(xué)生，除了要通過(guò)教師細(xì)心的講解之外，還可以幫助學(xué)生們?cè)谟懈星槔首x的過(guò)程中，自己進(jìn)入到詩(shī)意般的境界之中，感受到文學(xué)作品的美妙之處，進(jìn)而提高他們對(duì)于本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章的過(guò)程中，教師可以利用朗讀的方式，幫助學(xué)生們體會(huì)詩(shī)意般的意境。在學(xué)習(xí)本篇文章之前，教師需要對(duì)本篇文章以及周恩來(lái)總理進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，幫助學(xué)生們對(duì)于文章主題思想有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。然后教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，注意某些詞句誦讀的情感，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)朗誦的節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫的情感，促使學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的愛(ài)國(guó)情誼，進(jìn)而深深地體會(huì)周恩來(lái)總理濃濃的愛(ài)國(guó)之情。與此同時(shí)，教師為了進(jìn)一步烘托這個(gè)詩(shī)意氛圍，還需要在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，進(jìn)行必要的情感流露提示。

為了促進(jìn)學(xué)生朗讀情感的升華，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生朗讀課文之前，需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行前期鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诹私饣境ＷR(shí)的前提下，在特定的情境中有感情地將文字誦讀出來(lái)，體會(huì)文中蘊(yùn)含的真情。

三、重視設(shè)問(wèn)藝術(shù)性，啟發(fā)詩(shī)意探索

學(xué)會(huì)質(zhì)疑是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求的一個(gè)方面。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容加大思考力度，為他們提供藝術(shù)化的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于文章詩(shī)一般境界的探尋。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該成為愛(ài)心的呵護(hù)者，既需要充滿(mǎn)熱情，運(yùn)用藝術(shù)的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，又要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谳p松愉快的質(zhì)疑氛圍中，繼續(xù)深挖現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這篇文章的過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單描述為學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，這樣可以在很大程度上預(yù)先構(gòu)建起詩(shī)意的課堂氛圍。在此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以通過(guò)一些技術(shù)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生們對(duì)于本篇文章主題思想的思考?！氨酒恼轮欣^續(xù)了哪些事情？通過(guò)描寫(xiě)桂花開(kāi)放的時(shí)間，敘述桂花樹(shù)的樣貌，細(xì)致描寫(xiě)我和母親搖桂花的具體場(chǎng)景，作者的目的是什么？”尤其是教師可以著重為學(xué)生強(qiáng)調(diào)“搖桂花”這件事情，幫助學(xué)生們通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，展開(kāi)合理的想象，進(jìn)而在問(wèn)題解決的過(guò)程中，細(xì)細(xì)品味作者對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念之情。此時(shí)，教師可以通過(guò)疑問(wèn)的解答，幫助學(xué)生掌握托物寓情這種修辭手法的作用，進(jìn)而讓學(xué)生們明白在托物的過(guò)程中，可以為“物”增加詩(shī)一般的意境，在美好的意境之中，可以將詩(shī)意般的情感融入其中，被文章中的情感深深地感染。

藝術(shù)性的設(shè)疑是一項(xiàng)智慧的活動(dòng)，可以為學(xué)生思考問(wèn)題指明方向，又可以幫助學(xué)生們?nèi)谌肴缭?shī)如畫(huà)的情境氛圍之中，幫助學(xué)生們?cè)邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考和感悟中，能夠體會(huì)語(yǔ)文課文帶給他們的詩(shī)意氣氛。

總之，詩(shī)意境界的營(yíng)造對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講是一種美妙的課堂教學(xué)構(gòu)思和實(shí)踐。而充滿(mǎn)濃濃詩(shī)意氛圍的小學(xué)語(yǔ)文課堂是有生命力的，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的思考，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)效率的最大化，促使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，體會(huì)更多的思想情感。