?李 琦

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)新的問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問(wèn)已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、探討與解決問(wèn)題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來(lái)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后再帶著新的問(wèn)題走出教室，形成一種多向靈動(dòng)且開放的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，教學(xué)上將知識(shí)灌輸給學(xué)生，并不注重學(xué)生的探究意識(shí)培養(yǎng)，探究能力提升，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直在被動(dòng)衰退，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不斷下降。課堂上，教師的問(wèn)題隨意性大，目的只是為了將知識(shí)傳輸出去，而且為了教學(xué)進(jìn)度，老師也怕學(xué)生課堂上提出無(wú)關(guān)的問(wèn)題浪費(fèi)課堂時(shí)間，所以學(xué)生上課不僅被動(dòng)，而且自己獨(dú)立思考的時(shí)間也少，這就導(dǎo)致很難養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，好的提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，激起學(xué)生思維的興趣。還可以來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)學(xué)會(huì)。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，提問(wèn)可以檢驗(yàn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題是否已經(jīng)弄懂，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得怎么樣。這樣根據(jù)學(xué)生的回答，教師不僅可以檢查課堂效果，還可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在提問(wèn)中也可以檢查自己是否在認(rèn)真思考，這個(gè)問(wèn)題是否弄懂了，是否還要再花一些功夫。提問(wèn)還能很好地激起學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。有了問(wèn)題，學(xué)生在課后才會(huì)不斷去探究新的問(wèn)題，獲得新的知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效提問(wèn)的策略

人們說(shuō)得好：“不會(huì)提問(wèn)的人就不會(huì)學(xué)習(xí)?！碧招兄舱f(shuō)：“教是為了不教?！苯虒W(xué)中，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，才能引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生也才是真正將學(xué)習(xí)的本領(lǐng)學(xué)到了家。才算真正是有了提問(wèn)意識(shí)、懷疑精神、創(chuàng)新精神。那么，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做到有效提問(wèn)呢？

(一)提升創(chuàng)新意識(shí) 好奇是孩子的天性，他們總愛提出一些稀奇古怪的問(wèn)題。這些所謂的“稀奇古怪”正是孩子心理與思維的真實(shí)體現(xiàn)，如以提問(wèn)來(lái)深化，可以很好的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，有時(shí)雖然學(xué)生的某些想法有些異想天開，但他們這種不迷信權(quán)威、敢于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的精神無(wú)疑是令人稱贊的。雖然在這堂課上，教師也許并沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但它恰恰也許是上得非常成功的一課。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)深切地體會(huì)到：人無(wú)完人，世上沒有十全十美的事。在此后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生儼然成了一個(gè)個(gè)“小小發(fā)現(xiàn)家”，尋找出教材、教師、同學(xué)中語(yǔ)言的欠嚴(yán)密處，學(xué)生樂(lè)在其中，同時(shí)也在不知不覺中提高了語(yǔ)文水平。

(二)滲透人文思想 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！碑?dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，借助提高，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。在具體的教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候，我們“輕視”了學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤，沒有用心去理會(huì)或糾正，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或理解偏差。如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”，用心生成細(xì)節(jié)教學(xué)，加以糾正，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能讓學(xué)生茅塞頓開，深化理解。

(三)拓展知識(shí)廣度 在開放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達(dá)、多種活動(dòng)的即時(shí)變化、探究問(wèn)題的難以預(yù)測(cè)，都不一定讓教師運(yùn)用確定的知識(shí)和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這些偏差往往會(huì)因?yàn)椤捌倍蔀槿w學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，學(xué)生的爭(zhēng)論會(huì)因此而精彩之極，點(diǎn)化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。在這樣的課中，重要的并不是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，學(xué)生增長(zhǎng)了多少知識(shí)，而是讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程?！懊绹?guó)的教育相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究，獨(dú)立動(dòng)手的能力?！苯處煵蝗ギ?dāng)知識(shí)的傳聲筒，學(xué)生就會(huì)逐步形成并采用自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高自學(xué)能力。讓學(xué)生攀書山、泛學(xué)海，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)張口喝桶中、杯中之水。所以，有些問(wèn)題教師不必回答，需要的只是發(fā)現(xiàn)與關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造的火花。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到靈動(dòng)高效的課堂教學(xué)效果。