?孫 燕

課堂小結(jié)只是學(xué)習(xí)過程中一個階段性的總結(jié)，教師在上課過程中無法將全部的知識點串聯(lián)，有些知識點需要理解，有些需要不斷記憶，反復(fù)摸索，這樣學(xué)生才能與知識交朋友，彼此熟悉。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，總結(jié)歸納數(shù)學(xué)公理、解題方法等存在一定的難度，教師在課堂小結(jié)時要梳理知識點，凝練重點，及時的讓學(xué)生做好筆記。

一、合理運用對比，進(jìn)行課堂小結(jié)

隨著數(shù)學(xué)知識的不斷增多，有些知識點熟能生巧深入腦海，有些學(xué)過的東西會遺忘，但是學(xué)生接觸過這些知識，并不會感到陌生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)定向思維或思維僵化的情況。導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較大困難，形成了數(shù)學(xué)上的“教條主義”。課堂小結(jié)不僅要做好新知識的總結(jié)，更重要的是將不能靈活運用的但是較為熟悉的舊知識記下來。分類的重點一方面在于將自己認(rèn)為不同類別的東西進(jìn)行歸納整理，另一方面就是將本節(jié)課觸發(fā)記憶深處的舊知識與新學(xué)的知識進(jìn)行對比，如何讓將舊知識與新知識結(jié)合，不斷融合之后得出自己無法解決某些數(shù)學(xué)問題的原因。

例如，教師在講解證明百分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)等計算題時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師可能直接就將概念給學(xué)生進(jìn)行灌輸，也不在乎學(xué)生是否能夠聽懂，而且該題一般的解題思路就有很多種。所以需要教師在進(jìn)行題型講解時，首先要求學(xué)生自己尋求解題思路，在解題過程中總結(jié)自己錯誤的點，那么在以后遇到類似的問題時就可以避免出錯，從而提高考試成績。在期末復(fù)習(xí)的時候這種方法尤為適用，因為學(xué)生們已經(jīng)做了大量的試卷，可以將做過的題進(jìn)行總結(jié)。通過鼓勵學(xué)生自己尋求解題思路以及自己總結(jié)適合自己學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考，這樣給以后做提示總結(jié)解題方法。這樣的方式會方便以后解題的時間，對教師也是一種解放，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情景，進(jìn)行課程小結(jié)

教師在講課結(jié)束之后，可以用一些現(xiàn)有的教具進(jìn)行模擬，生動形象的呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。對于初中生來說，興趣始終是激勵其學(xué)習(xí)和思考的永恒動力。在教學(xué)過程中為響應(yīng)新時代的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，教師在上課時要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，從而改變其被動學(xué)習(xí)的情況。

例如，在“三角形”一課教學(xué)時，教師要先讓學(xué)生理解何為三角形，三角形有什么特點等。對此教師可以實際問題的解決方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。如教師可詢問學(xué)生如何測量教學(xué)樓的高度，在學(xué)生討論聲中，教師可逐步導(dǎo)入相似三角形的特征以及內(nèi)角和等問題，從而激發(fā)學(xué)生思考興趣。另外，教師可以組織一些學(xué)生拿著一些圖形，其他的同學(xué)可以針對這些學(xué)生拿著的圖形進(jìn)行描述，無論是哪一方面，黑板上應(yīng)該有兩個學(xué)生做記錄，說過的特征不能重復(fù)。比如在進(jìn)行多種圖形對比觀察的時候，這種方法顯得非常實用，情景總結(jié)不僅可以讓學(xué)生積極參與其中，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過程中老師要及時的發(fā)現(xiàn)哪一部分學(xué)生掌握的不好，教師也要進(jìn)行分類，這部分屬于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在今后的講課過程中，要反復(fù)的講解。運用好情景教學(xué)提高教學(xué)效率。

三、合理設(shè)置疑問，進(jìn)行課堂小結(jié)

一節(jié)課的結(jié)束往往是起承上啟下的作用，我們前面五點都在陳述用更好的方式進(jìn)行知識點的回顧、串聯(lián)，第六點筆者著重要強調(diào)“啟下”的含義。作為既是結(jié)束也是開始的小結(jié)，教師要充分利用設(shè)置問題，這個問題最好得與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，而且可以指出下節(jié)課的重點。問題就是激勵學(xué)生探索的起點，學(xué)生會根據(jù)這個提出的問題進(jìn)行下節(jié)課的預(yù)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)的效率是非常高的，一個好的問題不僅讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能提前預(yù)習(xí)新知識，可謂是一舉兩得。

例如，教師在三年級講授完長方形和正方形，四年級需要講三角形的時候，可以提出這樣一個問題：通過對長方形、正方形的學(xué)習(xí)，我們知道了長方形有四個角，有四條直的邊，正方形四條邊是相等的？這個問題我們在課堂結(jié)束前進(jìn)行提問，提前告知大家這個問題可以從下一章節(jié)得出結(jié)論。帶著這樣一個問題，大家自然而然會預(yù)習(xí)三角形的內(nèi)容。通過課前問題的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生參與課堂的積極性。這對學(xué)生邏輯思維的拓展極其有利。

四、結(jié)語

本文提出了三大課堂小結(jié)的方法，根據(jù)合理運用對比、創(chuàng)設(shè)課堂情景、合理設(shè)置疑問。運用對比一方面是加深學(xué)生的記憶，一方面是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適用于學(xué)期階段復(fù)習(xí)；創(chuàng)設(shè)課堂情景要求教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，在課堂上充分結(jié)合學(xué)生的個性特點進(jìn)行運用，情景要盡可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置疑問是激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)習(xí)更加高效。教師要合理利用這些方法，結(jié)合實際情況進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。