任 玲

眾所周知，發(fā)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)，直接影響學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的形成與發(fā)展。音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的重要內(nèi)容，學(xué)好音標(biāo)是學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能的前提條件。一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)模仿發(fā)音，而對(duì)音標(biāo)教學(xué)缺乏必要且有效的教學(xué)訓(xùn)練，制約了小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音技能的發(fā)展。下面結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例談一些音標(biāo)教學(xué)。

一、依托朗讀單詞，學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音

正確掌握音標(biāo)的發(fā)音方法是音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生突破英語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)的必要步驟。教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音時(shí)，需要考慮小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，避免講述復(fù)雜難懂的發(fā)音知識(shí)，防止機(jī)械的重復(fù)朗讀音標(biāo)，而是將音標(biāo)知識(shí)與單詞學(xué)習(xí)整合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)模仿朗讀單詞的同時(shí)，體驗(yàn)音標(biāo)的發(fā)音，找到讀音規(guī)律，學(xué)會(huì)正確的朗讀音標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends的單詞時(shí)，教師根據(jù)單詞中“she”“he”，向?qū)W生滲透音標(biāo)[i]，[i：]。教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀“she”“he”兩個(gè)單詞，讓學(xué)生感受“e”的發(fā)音，并且分別朗讀成長(zhǎng)音與短音，引導(dǎo)學(xué)生感受音標(biāo)[i]，[i：]在發(fā)音方面的不同。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)單詞的發(fā)音，也感受到了長(zhǎng)音與短音的差別。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再對(duì)音標(biāo)[i]，[i：]發(fā)音進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并且做出示范，“[i]是短音，[i：]不僅發(fā)音拖長(zhǎng)，且嘴巴的肌肉向兩頰拉伸?！币贿呎f(shuō)一邊帶著學(xué)生們發(fā)音，加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)常用音標(biāo)發(fā)音的記憶。

單詞朗讀是學(xué)習(xí)音標(biāo)讀音的最好方式，有效地避免了枯燥的練習(xí)音標(biāo)發(fā)音，有利于鞏固學(xué)生記憶音標(biāo)知識(shí)的效果。教師將音標(biāo)發(fā)音技巧的訓(xùn)練借助朗讀單詞完成，達(dá)到水到渠成的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)音標(biāo)訓(xùn)練的實(shí)效性。

二、通過(guò)比較單詞，辨析音標(biāo)的差異

毋庸置疑，在英語(yǔ)中有很多字母在不同的單詞中發(fā)音有差異，體現(xiàn)在音標(biāo)上也不同，極易造成讀音的混淆，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用音標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)單詞讀音時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的良好發(fā)展。鑒于這種情況，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別音標(biāo)，依托英語(yǔ)單詞的比較朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的不同，學(xué)會(huì)正確的辨音，提高英語(yǔ)讀音的準(zhǔn)確性。

例如，在學(xué)習(xí)譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 I’m Liu Tao一單元的單詞時(shí)，教師將含有字母“o”的單詞“you”“no”“not”呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生比較單詞的讀音?！皔ou，pron，你，你們，[ju]；no，int，(否定回答或陳述)不，沒(méi)有，不是，[n，nz]；not，adv，構(gòu)成動(dòng)詞be，do，have，情態(tài)動(dòng)詞can，must等的否定式，[nt]。”學(xué)生通過(guò)朗讀這幾個(gè)單詞，發(fā)現(xiàn)其中字母“o”的讀音不同，“you中的o與u組合發(fā)音，而no和not中的o發(fā)音不同，分別發(fā)[][]兩種不同的音。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)單詞的不同讀音，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種音標(biāo)的不同發(fā)音，達(dá)到滲透音標(biāo)知識(shí)的目的。

清晰的辨別音標(biāo)發(fā)音的不同是掌握音標(biāo)知識(shí)、準(zhǔn)確發(fā)音的重要前提。教師組織列舉包含有相同字母但音標(biāo)不同的單詞，讓學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行比較發(fā)音的不同，從而可以掌握音標(biāo)正確的發(fā)音技巧，說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的英語(yǔ)。

三、借助歸類(lèi)單詞，掌握音標(biāo)的運(yùn)用

學(xué)習(xí)音標(biāo)發(fā)音的主要目的就是可以根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確的讀出單詞，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的第一步。教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)，就需要在學(xué)生掌握了音標(biāo)正確發(fā)音和技巧的基礎(chǔ)上，有策略、有目的的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用音標(biāo)知識(shí)，獨(dú)立的解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的讀音問(wèn)題，根據(jù)音標(biāo)正確的朗讀單詞，通過(guò)合理的歸類(lèi)單詞，豐富自己的英語(yǔ)詞匯，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours這一單元的單詞時(shí)，教師將這一單元中涉及的“black”“blue”“brown”進(jìn)行歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母“b”的讀音和音標(biāo)[b]，進(jìn)而學(xué)習(xí)一些輔音字母的發(fā)音規(guī)則。教師先呈現(xiàn)出這三個(gè)單詞，然后讓學(xué)生思考學(xué)過(guò)的包含字母“b”的單詞。學(xué)生們給出了be，book，boy，baby，back等。教師讓學(xué)生讀出單詞，體會(huì)“b”的讀音，發(fā)現(xiàn)都讀[b]，也認(rèn)識(shí)到輔音字母的發(fā)音都比較簡(jiǎn)單。

教師根據(jù)音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的單詞，促使學(xué)生通過(guò)將包含同類(lèi)音標(biāo)的單詞進(jìn)行歸類(lèi)，學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)音標(biāo)讀出單詞，進(jìn)而進(jìn)行拓展延伸，準(zhǔn)確地讀出遇到的新單詞，迅速地?cái)U(kuò)充詞匯數(shù)量，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

總之，音標(biāo)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的“音符”，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，需要教師給予高度的重視，自覺(jué)地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行音標(biāo)知識(shí)的滲透，開(kāi)展卓有成效的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的音標(biāo)知識(shí)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)發(fā)音的技能，使學(xué)生可以借助音標(biāo)突破英語(yǔ)讀音關(guān)，奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成功開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)。