盛俊秋

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，教師要從教學(xué)目標入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，讓學(xué)生大膽探索，努力實踐，激發(fā)創(chuàng)造性靈感，使得學(xué)生在參與活動中獲得科學(xué)真知，提高創(chuàng)造性思維能力。所謂創(chuàng)造性思維，就是結(jié)合小學(xué)生的認知發(fā)展特點，在探索與實踐中努力挖掘?qū)σ延惺挛镄碌睦斫舛a(chǎn)生的一系列的思考過程，增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)造性是一種較高的思維品質(zhì)，需要具體較強的思考力，需要以探索與實踐為載體，才能得以提升，必須以教師的引領(lǐng)才能得以實現(xiàn)。因此，小學(xué)階段是學(xué)生大腦正處于飛速發(fā)展的階段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時期。教師要抓住這一重要節(jié)點，通過課堂教學(xué)活動等一系類舉措，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)在價值

科學(xué)課程是一門綜合性較強的課程，其涉及的知識面較廣泛，對學(xué)生的動手實踐能力、理性思維能力等都有著較高的要求。通過學(xué)生的大膽猜想、動手實踐、驗證與總結(jié)等活動，見證猜想的正確性，體現(xiàn)思維的批判性，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。由此，小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，同時，能夠促進學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，創(chuàng)造性思維自然能夠得到充分的提升。通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，挖掘內(nèi)在的創(chuàng)造性思維能力，保證學(xué)生能夠全方位的健康成長，而不至于出現(xiàn)短板，制約發(fā)展。

二、在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實踐

(一)創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，促進學(xué)生主體性參與 結(jié)合學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，引導(dǎo)學(xué)生主體性參與課堂探究活動，促進學(xué)生主動探究，激發(fā)學(xué)生的思考，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而在科學(xué)探究活動中提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。課堂情境必須以探究性實驗、學(xué)生熟悉的生活實際等這些素材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中主動思考，使用情境帶入的方式進入到課堂學(xué)習(xí)活動之中，這樣能夠起到事半功倍的效果。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究“熱傳導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)容時，首先創(chuàng)設(shè)如下的情境：每一條魚都是怕熱的，但是我的魚不怕熱，這是為什么呢？接著教師展示了一段視頻，便是開水中的魚還在運動的實例，由此矛盾促進學(xué)生的思考，學(xué)生興致盎然，求知欲強烈。接著，教師可以實驗直觀展示，酒精燈和燒瓶，成功的實現(xiàn)了這一現(xiàn)象，學(xué)生親眼見到這一好奇的事件，不能理解，于是積極地討論開始了……在此基礎(chǔ)上，筆者引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容———“熱傳導(dǎo)”，整堂課學(xué)生都在積極的參與中主動探索，教學(xué)效果不僅得到提升，創(chuàng)造性思維能力得到增強。

(二)以問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生主動思考 問題是學(xué)生探究的源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。在科學(xué)這門課中，伴隨著問題，充滿好奇，才能實現(xiàn)更多的成果，以至于能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此，教師務(wù)必要依據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的問題，逐層深入，以問題探究為載體，激發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思考力。筆者認為，教師問題引領(lǐng)整個課堂，問題設(shè)計要科學(xué)合理，切合學(xué)生的實際，并引導(dǎo)學(xué)生主動探究與實踐，在一個個解決有價值問題過程中提高探究能力，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生“怎么得到更多的光和熱”的相關(guān)內(nèi)容時，首先突出問題：“夏天和冬天通常人們穿的衣服是什么顏色的？”學(xué)生答：“夏天淺，冬天深”。緊接著，教師繼續(xù)發(fā)問：“那顏色和吸熱會不會有關(guān)系？”學(xué)生接著思考，主動交流與探究。此時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生使用溫度計和黑白兩種顏色的紙張進行實驗，依據(jù)結(jié)果進行講解。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了顯著的提升。以問題引領(lǐng)課堂探究，教師要抓住解決問題的本質(zhì)，讓學(xué)生在問題解決過程中獲得知識，并提高科學(xué)探究能力，促進思維能力的發(fā)展。

(三)將具體創(chuàng)造性的科學(xué)小實驗引入課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 科學(xué)技術(shù)日新月異，不僅給人們帶來便捷，還對人們的科學(xué)素養(yǎng)提出較高的要求。而小學(xué)生，他們對于新鮮事物總是抱有強烈的好奇心，甚至產(chǎn)生濃厚的興趣，總想試一試，親自體驗。教師不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時適度的將創(chuàng)造性的科學(xué)實例帶入課堂教學(xué)之中，利用這些新鮮的事物有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，教師務(wù)必多留意生活，多提取素材，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在探究有關(guān)“熱空氣”的相關(guān)科學(xué)知識時，首先帶領(lǐng)學(xué)生制作孔明燈，利用這些生活實例激發(fā)學(xué)生的探究興趣。當(dāng)學(xué)生放飛孔明燈時，他們便不由自主的思考：“為什么孔明燈能夠飛到天上去呢?”小組成員之間展開了大膽的猜測，緊接著，教師拿出準備好的風(fēng)車繼續(xù)提問：“平時都是怎么玩風(fēng)車的？”在得到學(xué)生的一系列回答后，筆者告訴學(xué)生，風(fēng)車還可以放在酒精燈上使其旋轉(zhuǎn)的，不信，你們可以試試看……此時學(xué)生結(jié)合兩者進行思考，大致體會到熱空氣的作用。以這樣的問題解決為基礎(chǔ)，開展課堂探究活動，在師生共同總結(jié)與歸納中獲得真知，不僅加深對知識的理解，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維能力，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。作為教師一方面要遵循科學(xué)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生置于科學(xué)探究活動過程之中，通過運用生活實例等，促進學(xué)生主動思考，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。