顧海明

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，能夠有效地擴大學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與性，提高學(xué)生與班級中其他學(xué)生的交往效果，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體價值。

一、合理劃分小組成員

對學(xué)生進行小組成員的劃分，是開展合作學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)形式下，教師往往是根據(jù)學(xué)生的座位相近原則，進行人員安排，造成每個小組之間的水平不均，以至于限制班級整體合作活動的開展效果。而在開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用合作形式，教師首先要做的就是根據(jù)學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知程度，進行組員的合理安排，只有這樣才能夠保障合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。

例如，在《探索宇宙》這一課中，教師就可以根據(jù)學(xué)生對宇宙的了解程度，進行組員的安排。具體而言，首先教師根據(jù)平時課堂教學(xué)的經(jīng)驗以及在課堂中教學(xué)的反應(yīng)，將學(xué)生按照對宇宙知識了解程度的差異，進行層級的安排。隨后，教師按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，進行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中既有對宇宙相關(guān)知識認(rèn)知程度較好的學(xué)生，也有對宇宙相關(guān)知識認(rèn)知程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進行本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，并讓小組中對宇宙知識掌握程度較好的學(xué)生，指導(dǎo)和輔助組內(nèi)的其他學(xué)生，深化對基礎(chǔ)宇宙知識的認(rèn)知，為本節(jié)課合作學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，在小學(xué)科學(xué)課堂中運用合作活動，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行組員的合理安排，能夠讓學(xué)生在差異化的組員之間進行互幫互助，從而逐步深化對基礎(chǔ)科學(xué)知識的認(rèn)知。

二、教師有效參與合作

在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，但同時也指出了教師的重要性，認(rèn)為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到指導(dǎo)者的作用，并將學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于學(xué)生的面前。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，教師也不能將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全地交給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)有效地參與到學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，促進科學(xué)課堂中合作活動的順利開展。

以《水滴里的生物》這一課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動來說，教師先對學(xué)生講述使用顯微鏡觀察水滴里生物的方法，讓學(xué)生能夠利用圖表現(xiàn)出自己觀察到的水滴中微生物的形狀。隨后，教師讓學(xué)生按照分好的小組形式，相互指導(dǎo)使用顯微鏡進行微生物的觀察，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動時，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流過程進行時時關(guān)注，當(dāng)小組整體出現(xiàn)使用顯微鏡方法錯誤時，教師要適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)在學(xué)生身邊，幫助學(xué)生掌握正確的顯微鏡使用方法。同時，在小組畫出顯微鏡下生物的形狀后，教師也要使用問題等形式，引導(dǎo)學(xué)生對生物的名稱進行猜測，從而提高教學(xué)的效果。

不難看出，在科學(xué)課堂中指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師可以發(fā)揮自身的功能價值，有效地參與到學(xué)生的合作交流中，從而提高合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用效果，促進科學(xué)知識的高效講解。

三、強化小組合作評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過評價環(huán)節(jié)了解自己對科學(xué)知識的實際掌握情況，從而結(jié)合評語的內(nèi)容，進行自我改進，為之后更好地進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在對學(xué)生進行科學(xué)知識的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動后，教師可以創(chuàng)建多元參與的評價形式，讓學(xué)生能夠從多方面了解自己對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，以及自己的課堂表現(xiàn)情況，從而基于評語進行修改，提高合作學(xué)習(xí)形式在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用效果。

比如，在對學(xué)生講述《鐵釘生銹了》這一課，并讓學(xué)生以小組的形式完成鐵釘生銹的現(xiàn)象、原因的分析后，教師就可以創(chuàng)建教師、學(xué)生、小組等多元參與的評價形式，深化學(xué)生對自己的認(rèn)知。在課堂中，科學(xué)教師先對小組整體在本節(jié)課合作學(xué)習(xí)中的效果進行點評，隨后，對小組當(dāng)中的個人進行點評，使得學(xué)生可以從小組整體和個人出發(fā)，從教師的視角了解自己在本次合作學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)情況，并基于教師的專業(yè)性意見，進行自我學(xué)習(xí)行為的改進。緊接著，教師讓學(xué)生以合作小組的形式，進行組內(nèi)互評，使學(xué)生可以從同伴的言語中，促進自身參與科學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。

從上述案例中可以看出，在開展小組合作的教學(xué)活動后，教師基于班級中的元素創(chuàng)建多元參與的評價活動，能夠有效促進學(xué)生進行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生逐步改正自身的行為，從而為更好地參與合作學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)活動的開展對小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)具有積極意義。在實際進行科學(xué)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析合作學(xué)習(xí)活動的特點，創(chuàng)新科學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的方法，從而逐步提高科學(xué)課程的教學(xué)效果。