安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學(xué) 馬 萍

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”特級教師于永正老師也曾中肯地告訴我們，朗讀是學(xué)生整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。那么，怎樣指導(dǎo)孩子樂讀，愛讀，讀出語言文字的魅力呢？

一、關(guān)注重點詞匯，讀出文本信息

重點詞匯在一句話中是句子的“眼睛”，對句意和作者表達(dá)思想情感起決定性作用。讀好重點詞匯有助于學(xué)生領(lǐng)會句子的意思，體悟作者的情感，加深學(xué)生對語言文字的理解。教師不需要苦口婆心地講解文章內(nèi)容，把文章分崩離析，學(xué)生在朗讀中自然理解，老師不再為指導(dǎo)感悟作者的情感而束手無策。學(xué)生通過讀，很容易和作者產(chǎn)生心底的共鳴，正所謂“言為心聲，一切盡在不言中”。同時，通過朗讀也加深了學(xué)生對語言文字的理解。讀是一種能力，也是對文本的再創(chuàng)造。

【案例】浙江著名特級教師虞大明教授人教版三年級下冊《五彩池》教學(xué)片斷。

在體會五彩池的美麗和神奇時，他是這樣組織教學(xué)的：

師：請同學(xué)們自由選擇課文2、3 自然段中的任何一個自然段，反復(fù)地、有滋有味地讀，拿起筆劃劃五彩池美在哪里，神奇在哪里？

學(xué)生找到答案后紛紛舉手時，虞老師沒有像我們平時教學(xué)一樣讓學(xué)生交流自學(xué)結(jié)果，而是讓同學(xué)選擇最喜歡讀的一句話好好讀，把所體會到的用朗讀表現(xiàn)出來。

生讀：那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。（生把“漫山遍野“這個詞讀得特別重）

師：同學(xué)們聽出來了嗎？五彩池神奇在哪里？你是怎么聽出來的？

生：我聽出五彩池神奇在“多”。因為剛才她把“漫山遍野“這個詞讀得特別重。

師：你的耳朵真靈！你們知道嗎，藏龍山上共有大大小小的五彩池 4000 多個。剛才這位同學(xué)的朗讀得很不錯，但老師覺得她只讀出了3000 個五彩池，誰能把4000 多個五彩池全讀出來？

虞老師又找了兩個學(xué)生讀這個句子，他們讀得很到位，同時也讓學(xué)生體會到讀書不是為了讀而讀，是真情實感的流露，歡喜是由內(nèi)而外的，應(yīng)該喜形于色。

虞老師把費時而不實用的學(xué)生“說理談話”讓位給人人參與的朗讀感悟。其實很多文章的教學(xué)我們都可以像虞老師這樣教，引導(dǎo)學(xué)生在有滋有味的朗讀中品味和感悟。

二、角色分配，讀出語言風(fēng)格

角色朗讀，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，走進(jìn)文本中的情景，把自己置換成其中的一個角色。把文本中人物語言變成有聲語言，通過有聲語言再現(xiàn)對話情景，進(jìn)而更好地把握文本內(nèi)容以及人物的思想和情感。把自己設(shè)身處地想象成文中的人物，關(guān)注其內(nèi)心，表達(dá)出其呼之欲出的內(nèi)心世界，為其代言。關(guān)乎情，發(fā)乎聲。

【案例】教學(xué)豐子愷的《手指》。

課文淺顯易懂，學(xué)生一讀就能明白其中蘊含的道理：團(tuán)結(jié)就是力量。但豐子愷的語言幽默風(fēng)趣，融童心和善趣于一體，既真率自然，又妙趣橫生，是需要學(xué)生反復(fù)品味的。怎樣能更深刻地體會豐子愷先生語言的生動，感受五根手指鮮明的性格特點，成了教師在這一課朗讀目標(biāo)上需要突破的重難點。

課堂上，在多種形式的朗讀之后，我讓學(xué)生選擇五指中自己最感興趣的手指，認(rèn)真讀一讀相關(guān)段落，然后以“我是××指”自述。比一比，誰能通過朗讀表現(xiàn)出語言的生動。

任務(wù)布置后，孩子們積極準(zhǔn)備，踴躍地舉起了小手，都想為自己喜愛的手指代言。他們在文本的基礎(chǔ)上組織好語言，敘述得惟妙惟肖。

特別是為大拇指代言的孩子，他的朗讀贏得了大家一致的贊譽。他胖胖的身材和大拇指像極了。朗讀中，他緊緊抓住描寫大拇指作用的排比句，抑揚頓挫地讀出了大拇指內(nèi)心的驕傲，再配上他那豐富的表情，不禁讓人捧腹大笑?！八懒Φ肿　薄捌疵醋　薄坝脛虐庾　边@些詞他讀得很用力，神情凝重，讓人充分體會到大拇指的憨厚可愛，任勞任怨。在讀到“給人撓癢，人舒服后，感謝的是其他四指”時，又讓我們看到了大拇指一臉不明就里的呆萌。

孩子們通過設(shè)身處地的角色扮演，不僅明白了五指需要協(xié)同合作，團(tuán)結(jié)就是力量的道理，更重要的是感受了豐子愷先生的語言魅力。

三、想象畫面，讀出事物特點

【案例】針對人教版五下《威尼斯的小艇》一課中描寫小艇的樣子的部分，我是這樣組織教學(xué)的：

請同學(xué)們認(rèn)真讀課文中描寫小艇樣子的部分，邊讀邊想，假如你剛從威尼斯觀光回來，有人想讓你給他介紹威尼斯的小艇，你要怎樣向他們介紹呢？

學(xué)生爭先恐后地說，要告訴他們小艇又窄又長，兩頭向上翹起，樣子很奇特，但行動很靈活。學(xué)生很快抓住了小艇的特點，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了引導(dǎo)學(xué)生好好讀書，感受文本語言魅力，我繼續(xù)引導(dǎo)：你們很聰明，讀一遍書就抓住了小艇的特點。我們都沒有去過威尼斯，更沒有親眼見過小艇，那怎樣通過你的讀，讓我們親眼看到小艇呢？隨后，我播放了小艇在威尼斯狹窄的河道中穿梭的視頻，讓大家想象小艇行駛過程中遇到的困難，又是怎樣靈活通過的，進(jìn)而更深刻了解小艇獨特的樣子。這樣的直觀感受和想象結(jié)合起來，孩子們很容易讀出小艇“長，窄，深，兩頭向上翹起，行動輕快靈活”的特點，腦海里也清晰地印刻上了小艇的形象。

“書讀百遍，其義自見”，讀是品味語言最基本和有效的方法。作為小學(xué)語文老師，在課堂上，我們應(yīng)該多動腦筋指導(dǎo)學(xué)生多讀書、放聲讀、樂意讀、讀出味。這才是培養(yǎng)語感，不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最好途徑。