江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學 高瑞麗

語文學科知識具有獨特的魅力，學生能夠在教學的動態(tài)過程中感受到語文魅力，對于其學習興趣的激發(fā)，良好學習習慣的培養(yǎng)具有重要意義。小學語文教學中，教師也要通過系列教學活動的開展，引導學生感悟語文魅力。朗讀教學作為小學語文教學中的基本內容，可以更好地引導學生感悟語文魅力。但朗讀教學這一功能的發(fā)揮要求教師在朗讀教學中進行多元優(yōu)化，避免小學語文教學中的朗讀教學僅拘泥于形式。

一、小學語文朗讀教學多元優(yōu)化的內涵

小學語文朗讀教學的多元優(yōu)化，實際上是朗讀教學創(chuàng)新的基本形式，多元可以理解為教學形式的多元，而優(yōu)化更多側重于教學內容的優(yōu)化。小學朗讀教學多元優(yōu)化的必要性和重要性均十分明顯，朗讀教學多元優(yōu)化往往也是朗讀教學以及小學語文整體教學質量提升的基本途徑。新時期，小學語文朗讀教學多元優(yōu)化的緊迫感十足，但很多小學語文教師對朗讀教學多元優(yōu)化的認識還十分有限，也不知道如何進行朗讀教學的多元優(yōu)化。

二、小學語文朗讀教學多元優(yōu)化的具體策略

1．充分挖掘學生的自主朗讀意愿

小學語文朗讀教學多元優(yōu)化中，學生自主朗讀意愿應當?shù)玫礁鼮槌浞值赝诰颍瑢W生群體朗讀興趣提升后，朗讀教學的壓力可以得到有效緩解，而學生在朗讀中也可以更好地感悟語文魅力。在學生自主朗讀意愿的挖掘上，教師首先要提升朗讀內容的趣味性，除了對書本中的課文與古詩文進行朗讀外，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集《格林童話》等趣味性較強的材料進行朗讀。其次，教師應當在朗讀形式上進行創(chuàng)新，諸如對學生進行分組，并引導學生進行分角色朗讀，增強朗讀趣味性，提升學生的朗讀興趣。學生自主朗讀意愿得到了有效提升后，朗讀的成就感會不斷提升，這也有利于學生通過朗讀來感悟語文魅力，學習語文知識。

2．朗讀能力提升視角下彌補學生朗讀短板

小學語文教師在進行朗讀教學的多元優(yōu)化時，應當及時發(fā)現(xiàn)學生的朗讀短板，并有針對性地進行彌補，避免朗讀教學多元優(yōu)化流于形式。如，教師可以讓學生朗讀《富饒的西沙群島》一文，觀察學生的朗讀表現(xiàn)，總結、發(fā)現(xiàn)學生群體及個體在朗讀中存在的短板。與此同時，教師需要結合朗讀短板的表現(xiàn)與誘發(fā)原因，更具有目的性地進行朗讀教學多元優(yōu)化，從而凸顯出朗讀教學多元優(yōu)化的方向性和目的性。

3．增強朗讀與寫作等教學間的聯(lián)系

朗讀教學是小學語文教學中的一項基本內容，提升朗讀教學質量可以更好地幫助學生感悟語文魅力，但朗讀教學也需要同其他層面的教學內容聯(lián)系在一起。教師可以借助朗讀教學與寫作教學間的關聯(lián)度，對朗讀教學進行多元優(yōu)化，擴大朗讀教學的內涵。如，教師可以讓學生朗讀《美麗的小興安嶺》一文，并通過對小興安嶺描寫形式、手法等進行分析，讓學生對自己的家鄉(xiāng)，或家鄉(xiāng)中的某一景觀進行描寫。朗讀與寫作教學較好地聯(lián)系在一起后，學生不僅可以通過朗讀來感悟語文魅力，同時也可以通過寫作來感悟語文美麗，這也可以將朗讀教學多元優(yōu)化的價值更好地發(fā)揮出來。

4．創(chuàng)設形式多樣的朗讀教學活動

小學語文教師不僅要在常規(guī)教學中布置一些朗讀任務，讓學生進行課文朗讀，同時也要創(chuàng)設形式多樣的朗讀教學活動，更為系統(tǒng)與集中地對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠在參與朗讀教學活動的同時感悟語文魅力。如，在學習了《端午粽》后，教師可以創(chuàng)設以端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日為主題的朗讀活動，提供與端午節(jié)、粽子、龍舟等相關的文章，讓學生進行擴展式朗讀，這也可以促進朗讀教學活動質量的不斷提升。專項教學是當前小學語文教學中的一個基本途徑，而開展專項且形式多樣的朗讀教學活動也能夠更好地吸引學生進行朗讀。

總而言之，小學語文教師要充分考慮到朗讀教學的實際狀況與環(huán)境，迎合新課改的需要，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，開展朗讀教學活動。與此同時，小學語文教師也要在朗讀教學中對學生進行積極引導，適時引導，幫助學生更好地感悟語文魅力。但也需要看到，朗讀只是感悟語文魅力的一個基本途徑，小學語文教學中的朗讀教學也要同寫作、口語交際等聯(lián)系在一起。換言之，將朗讀作為一個切入點，并將多種教學內容聯(lián)系在一起，共同驅動學科教學質量的提升較為可行，這也可以為學生感悟語文魅力提供更多幫助。