江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校 韓婷婷

現代古詩詞教學應貫徹新課程改革的教育理念，在古詩詞教學中引入新的元素，拓展古詩詞知識體系，使學生了解古詩詞的形成過程，記憶古詩詞相似或異化的內容。通過多種形式的比較，提高比較閱讀的技巧，夯實基礎，提升古詩詞教學質量，培養(yǎng)學生的語用能力。

一、情境對比，發(fā)展學生語用能力

對于小學生來說，理解課文本身的能力相對較弱，如果把古詩詞中的意象單獨列出，基于小學生豐富的想象力，他們的理解會更深刻。

如，四年級語文下冊推出了程顥的《春日偶成》的詩，其中的“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”，直接抒發(fā)了詩人自己的內心世界。而朱熹的《勸學詩》中的名句“少年易學老難成，一寸光陰不可輕”，也出現了少年的意象。但從表達上看，詩人們表達的感情略有不同。當小學語文老師向學生解釋時，需要附加這一首古詩詞，并用同一個意象來解釋、分析和比較，加深學生對古詩詞的理解。

二、情感對比，發(fā)展學生的語用能力

在古詩詞的發(fā)展過程中，形成了不同的主題情感。田園詩的主題可以從熱愛自然、不喜歡官場、回歸山水、悠閑寧靜等方面來概括。邊塞詩的主題可以從保衛(wèi)國家、懷念祖國、服務國家等方面來概括。但表達同樣情感的表現形式卻不盡相同。

如，于謙的《石灰吟》和王冕的《墨梅》是蘇教版小學語文六下的兩首詩。這兩首古詩詞都是借物喻志的典范，在教學中，老師首先引導學生閱讀整首詩，使學生能夠大致了解兩首古詩的意義。接著，老師補充于謙和王冕的生平資料，引導學生從比較的角度去理解兩位詩人所描述的事物與他們的生活經歷之間的關系，并深刻地理解詠物詩的特點。再對比兩者的品格：“留”和“流”在表達效果上的不同。比較之下，學生不難看出，于謙借助不屈和奉獻的石灰來表達自己的剛直不阿的思想感情，而王冕借高潔的梅花表達自己對安寧的追求和名利的淡泊。又如，漢樂府《江南》和唐代白居易的《憶江南》，教師應在教學當中簡要介紹漢樂府民歌、詞牌等文學常識，引導學生從這兩首詩詞中的語言描寫與情感表達來比較漢、唐兩代江南地區(qū)的風景?！督稀吠ㄟ^描繪蓮葉與和魚兒，充分展現出采蓮人的歡樂。而《憶江南》則是詩人白居易追憶江南早春的美景，從詩詞當中贊嘆“江南好”?！督稀肥且跃皩懭藖砻鑼懡现?，充滿了生活化的詩詞語言。而《憶江南》則是“以憶述美”展現“江南好”，通過描寫江南的景物來體現詩人對江南的熱愛。

三、背景對比，發(fā)展學生的語用能力

詩言志，詞言情。真正理解古詩詞離不開時代背景。因此，在古典詩歌教學中，教師應擴大和補充與詩歌創(chuàng)作有關的時代背景，使學生進入詩歌核心，進行深入比較。

如，《夏日絕句》和《如夢令》，雖然作者同是李清照，但由于時代背景不同，作者的心情也有很大的不同，導致兩首詩在內容和情感表達上有很大的差異。因此，教師應該對李清照的三個重要人生階段進行擴充和補充。

以上案例，教師緊緊抓住課本中的兩首詩，拓展和補充李清照的生平，完善學生的詩歌體驗。將兩首詩與作者的體驗有機地結合，使學生在對比中展開聯想，思考更加深入。

四、題材對比，發(fā)展學生的語用能力

差異比較是指比較不同主題的詩歌，以解釋兩件事之間的區(qū)別，從而發(fā)現事物的特殊性。在語文教學中，我們通常用比較來培養(yǎng)學生獨立思考的能力和細微閱讀的能力。教師將利用同一作者在不同時期、不同背景下的作品，比較分析作者風格和主題的變化，或者將同一主題與不同背景下的不同作者進行比較。

如，教師在教《楓橋夜泊》這首詩時，可將其與《天凈沙·秋思》進行比較。兩首詩中有許多風景的意象，都用風景來表達作者的感受，并將感受與風景融為一體，突出了詩人的孤獨和悲傷。這兩首詩有什么不同？可以通過兩首詩創(chuàng)作的題材來尋找答案。學生可以以此積極探索詩歌題材，深刻感受不同時期的作品。課堂上，教師可以提問：“你能回憶起以前學過的關于悲傷主題的詩歌嗎？”用一個問題來激發(fā)學生的思維，幫助他們回憶舊知識。另一個例子是學習《漁歌子》和《江雪》。教師通過讓學生自由地讀這兩首詩，讓他們理解詩中是否存在差異。接下來，老師可以問：“為什么釣魚者不必在斜風細雨回家，你認為在這里，詩人是快樂的還是沮喪的？”老師的問題引起了學生們深入地思考和討論。如果《漁歌子》中漁夫是高興的，那么《江雪》中的漁夫呢？通過對問題的層層推進，讓學生認識到雖然兩者都是釣魚，但他們的心情完全不同。老師選擇漁夫作為兩首詩的比較點，把學生從現場調到情感上來，使教學過程不再枯燥。

可見，在古詩詞教學中運用對比，不僅有助于學生自主探索能力的培養(yǎng)，而且有助于開拓學生思維的廣度和深度，鍛煉學生的思維能力，提高學生古詩詞學習中的語用能力。