魏興存

（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)孫家大莊小學(xué)，甘肅莊浪 744600）

引言

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展，正處于一個尷尬的時期，由于農(nóng)村和城市地理環(huán)境的差異，許多人不愿意在農(nóng)村留守，也會讓孩子到縣城上學(xué)，能夠供農(nóng)村地區(qū)利用的各項資源貧乏。一、二線城市的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，因為依靠縣城經(jīng)濟的發(fā)展，在教學(xué)資源上并沒有很大的變化；三線城市甚至更偏遠(yuǎn)的地區(qū)，還存在的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，受地理環(huán)境、財政撥款、教學(xué)應(yīng)用資源和人們自身心理發(fā)展等的影響，教學(xué)資源一直跟不上教學(xué)節(jié)奏。鑒于此，本文探究了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的具體優(yōu)勢與劣勢，并提出了應(yīng)對的策略，旨在改變農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的窘迫境地，減少其與縣城學(xué)校的差距。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的弊端與優(yōu)勢

（一）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的弊端

1.教師數(shù)量有限

部分農(nóng)村地理位置較為偏僻，教師分布不合理，教師數(shù)量不可控制，這就導(dǎo)致小規(guī)模學(xué)校最大的劣勢顯現(xiàn)，即教師的資源配置不均衡[1]。首先，和城市普通學(xué)校對比，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的總體數(shù)量、教學(xué)工作開展的實際程度及各科目的教學(xué)難度都處于弱勢地位，這其中最重要的一點就是教師過于缺少。也正因為這樣，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的工作量急劇增加，教師身兼數(shù)職。其次，教師的專業(yè)不匹配，擔(dān)任語文科目的教師也可能負(fù)責(zé)另一個科目，教師的專業(yè)知識有限，讓一位只有“半桶水”的教師去教授專業(yè)知識，這不僅是對自己的不負(fù)責(zé)任，也是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

2.教師培訓(xùn)和交流機會少

通常，教師需要參加培訓(xùn)，交流課程知識、改革內(nèi)容和教育方式，以提升自身的知識素養(yǎng)。但是，對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師而言，這種能夠交流的機會彌足珍貴，成本也較高。農(nóng)村教師到縣城培訓(xùn)，花費的財力和精力較多。而且農(nóng)村教師因為課業(yè)繁忙，如果去培訓(xùn)，學(xué)生沒人教，只能他們自己學(xué)習(xí)。另外，很多鄉(xiāng)村教師年齡大，身體條件并不好，面對較遠(yuǎn)的培訓(xùn)，身體也負(fù)荷不了。而較為年輕的農(nóng)村教師在農(nóng)村又待不了多久，工作輾轉(zhuǎn)，大多都是特崗、輪崗和義務(wù)教師，年輕教師向往去縣城教書，教師的人才流失嚴(yán)重。由此可見。小規(guī)模農(nóng)村學(xué)校發(fā)展限制頗多。

（二）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生數(shù)量不多，教師能夠照顧到每位學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一樣，教師也容易改善學(xué)困生的成績。國家對農(nóng)村學(xué)生有補償措施，有利于農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上的公平，消除了教育資源帶來的傾斜。此外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校核心課程少，且任務(wù)明確，學(xué)生負(fù)擔(dān)相對較少。

二、應(yīng)對農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)劣勢的對策和建議

（一）多途徑供給教師

教師資源的不均衡，是大環(huán)境下的無奈，我們必須改變這種劣勢，為小規(guī)模農(nóng)村學(xué)校提供更多優(yōu)秀的教師[2]。這不僅需要依靠農(nóng)村學(xué)校自身，還需要教育部門的幫助，教育部門應(yīng)從多種途徑為農(nóng)村輸入教師資源。

例如，省級教育部門應(yīng)對農(nóng)村教師的補給進行合理的規(guī)劃，建立農(nóng)村補給機制，以此補給農(nóng)村學(xué)校缺失的教師數(shù)量。對于大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)校應(yīng)大力吸引，以此使學(xué)生享受到與大規(guī)模學(xué)校相同的優(yōu)秀教師資源。地方教育部門應(yīng)與農(nóng)村學(xué)校合作，在對優(yōu)秀的教師大力培養(yǎng)的同時，采取合理的措施讓教師愿意留下來繼續(xù)教學(xué)。教育部門也可以放低對當(dāng)?shù)亟處煹拈T檻，對有意向的畢業(yè)生進行培養(yǎng)，使教師的質(zhì)量保持平衡。

為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校提供教師，還需要多方的通力合作。小規(guī)模學(xué)校還可以讓有文化的家長為學(xué)生進行授課，使學(xué)生在家長的講授中獲得寶貴的社會經(jīng)驗。除此之外，小規(guī)模學(xué)校也可請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的企業(yè)家或其他優(yōu)秀人物為學(xué)生上課，以此豐富學(xué)生的生活。

（二）完善交流政策

教師作為傳道授業(yè)者，必然需要更多的知識充實與提高自身，由此才能更好地將知識傳授給學(xué)生。教師一般通過參加培訓(xùn)活動，使自身的整體能力得到提升。但對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說，學(xué)校無法拿出足夠的資金安排教師進行多次的培訓(xùn)活動。因此，政府應(yīng)完善交流政策，使教師通過培訓(xùn)交流得到發(fā)展。

例如，政府應(yīng)發(fā)揮積極作用，建立一種教師交流機制，大力鼓勵城市與農(nóng)村教師之間進行頻繁的互相探討。如此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校才能夠加強與城市大規(guī)模學(xué)校的合作，使自己學(xué)校的教師與大規(guī)模學(xué)校的教師進行學(xué)術(shù)上的探討，從而得到資源的共享。政府還需大力支持大規(guī)模學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校進行教師之間的輪流換班制，讓大規(guī)模學(xué)校的教師能在小規(guī)模學(xué)校中支教，進而提高小規(guī)模學(xué)校的教師質(zhì)量。除此之外，小規(guī)模學(xué)校與大規(guī)模學(xué)校之間還可以形成合作關(guān)系，使教師以“交換生”的身份進行另一種方式的交流。

（三）提升農(nóng)村教師質(zhì)量

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于教師資源的缺失，除會安排教師主攻自己的課程外，還會讓其兼任第二個科目。教師雖然能夠服從學(xué)校的安排，但是學(xué)校也應(yīng)考慮教師能力與精力的有限。同時小規(guī)模學(xué)校也應(yīng)往提升農(nóng)村教師教學(xué)質(zhì)量的方向努力。

例如，政府可以建立一種教師培訓(xùn)機制，讓教師獲得更多的培訓(xùn)機會。政府在實施政策時應(yīng)免除教師的培訓(xùn)經(jīng)費，使教師獲得更多的培訓(xùn)機會。小規(guī)模學(xué)校在對教師進行培訓(xùn)，也應(yīng)對教師進行合理的分類，使教師在不同的階段獲得不一樣的收獲，如讓年輕的教師跟隨時代的腳步，學(xué)習(xí)多媒體等技術(shù)。教師運用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。同時學(xué)校也應(yīng)對教師進行德、智、體、美、勞多方面的培訓(xùn)，這有利于培養(yǎng)新時代的教師人才。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的劣勢頗多，但我們要將可見的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的提升做準(zhǔn)備。受教學(xué)資源配置的限制，改變農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的境遇較為困難，所以我們應(yīng)提升農(nóng)村的教師待遇和平衡城鄉(xiāng)教師資源，以保障教師的權(quán)利，進而促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。