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        部編版小學(xué)語文低年級(jí)創(chuàng)編童話教學(xué)策略研究

        2020-11-25 15:26:05
        讀與寫 2020年32期
        關(guān)鍵詞:童話小學(xué)生教學(xué)方法

        周 雯

        (廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué) 廣東 廣州 511430)

        由于不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異,針對(duì)于一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生而言,童話選文的故事情節(jié)應(yīng)避免難度過大,選文內(nèi)容應(yīng)涉及到珍視生命、關(guān)心自然以及向往美好情境等寓意的內(nèi)容,會(huì)使該階段小學(xué)生通過閱讀這些易懂的內(nèi)容,能夠產(chǎn)生自己的想法和思維。據(jù)統(tǒng)計(jì),一二年級(jí)語文教材中富含大量的童話選文。因此童話教學(xué)的質(zhì)量直接決定著小學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面內(nèi)容根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),圍繞如何提高小學(xué)語文低年級(jí)童話教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析。

        1.部編版小學(xué)語文低年級(jí)童話教學(xué)現(xiàn)狀

        小學(xué)生自主閱讀童話和被動(dòng)學(xué)習(xí)選文知識(shí)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在童話教學(xué)中,小學(xué)生普遍存在熱情不高漲的狀況,因此并未在學(xué)習(xí)中獲得童話創(chuàng)新性思維。而且部分教師在進(jìn)行童話教學(xué)中缺乏正確的教學(xué)方法,比如教學(xué)方法單一,多以講授式為主,還有一些教師甚至對(duì)童話教學(xué)采取三言兩語簡(jiǎn)單而過的教學(xué)方法。此外,由于學(xué)校更注重的是學(xué)生的升學(xué)率,童話教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)影響不大,因此并未受到教師的重視,導(dǎo)致童話教學(xué)份量輕微。此外,在教學(xué)中涉及到的童話選文缺乏濃厚的童話色彩,而且學(xué)生在離校期間很少獲得家長(zhǎng)的陪讀,使學(xué)生沒有獲得良好的閱讀氛圍。結(jié)合小學(xué)生的特征,他們本應(yīng)對(duì)童話課充滿期待。然而在實(shí)際童話教學(xué)中,學(xué)生普遍認(rèn)為課堂比較枯燥。因此如何讓小學(xué)生對(duì)童話課產(chǎn)生興趣是很重要的課題,當(dāng)今小學(xué)語文教師有責(zé)任為學(xué)生營(yíng)造良好的童話學(xué)習(xí)氛圍。

        2.部編版童話教學(xué)策略

        2.1 讓學(xué)生參與到童話故事演繹中,提高其情感理解能力。童話故事充滿幻想力,有時(shí)以散文形式呈現(xiàn)出來,且童話情節(jié)幾乎脫離現(xiàn)實(shí)生活邏輯,在童話中這些看似不可能發(fā)生的事情,對(duì)小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)夢(mèng)幻般的童話世界非常向往,能夠滿足他們豐富的想象力。由于童話故事不符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯,因此教師可以組織學(xué)生將童話用演的方式呈現(xiàn)出來,以便他們能更好的理解童話內(nèi)容。參演童話需要營(yíng)造相應(yīng)的環(huán)境,筆者認(rèn)為由學(xué)生自主設(shè)計(jì)效果會(huì)更好,低年級(jí)學(xué)生生活閱歷有限,受社會(huì)因素影響非常小,因此他們對(duì)童話中的虛構(gòu)世界會(huì)更加敏感。如果學(xué)生能夠在生動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)童話,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,能使自身的情感融入情境中,對(duì)童話故事會(huì)有更好的理解。下面我們結(jié)合童話故事《棉花姑娘》為例,在這篇童話中涉及到很多生動(dòng)的角色,比如主人公棉花姑娘以及一些善良可愛的小動(dòng)物,燕子、青蛙和啄木鳥等,先讓學(xué)生熟讀故事,結(jié)合自己的理解改編成臺(tái)詞,然后各選角色,將故事演繹出來。至于未參演的學(xué)生,教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀看表演,以便能夠分享觀看心得。表演結(jié)束后,教師的提問盡量落實(shí)到每位學(xué)生身上,使每位小學(xué)生都能發(fā)表自己的見解,提高他們的課堂參與度。

        2.2 多種形式玩童話,夯實(shí)語文素養(yǎng)深厚度。由于信息技術(shù)的普及,使教學(xué)模式產(chǎn)生了翻天覆地的變化。比如小學(xué)語文教師在開展童話教學(xué)時(shí),可以借助互聯(lián)網(wǎng)將童話內(nèi)容的天馬行空以豐富且生動(dòng)的圖片或者視頻資源進(jìn)行展示。比如我們以《雪孩子》為例,這個(gè)童話故事已經(jīng)改編成一部電影,學(xué)生通過觀看電影,會(huì)對(duì)童話情節(jié)有更加深刻的領(lǐng)會(huì),很多學(xué)生看完電影后都表現(xiàn)出對(duì)雪孩子的敬佩之情;比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí),為了讓學(xué)生了解小蝌蚪變成青蛙的過程,以及更加直觀地感受小蝌蚪和青蛙媽媽在體型方面的不同特征,教師可引領(lǐng)學(xué)生制作相關(guān)的繪本,不僅能提升學(xué)生的動(dòng)手能力,還使學(xué)生對(duì)蝌蚪和青蛙的特征有了深刻的認(rèn)知。

        2.3 鼓勵(lì)學(xué)生編童話,擺脫童話思維的束縛。和知識(shí)相比,想象力是無窮的,能夠概括萬事萬物。由于學(xué)生對(duì)童話故事很感興趣,當(dāng)學(xué)生積累了一定的閱讀量后,教師可鼓勵(lì)學(xué)生將原有的童話故事進(jìn)行改編,使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。每部童話故事都有精彩的結(jié)局,難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生固化的認(rèn)同感,然而筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中,學(xué)生的頭腦中經(jīng)常會(huì)閃出新奇的想法,作為教師,筆者認(rèn)為一定要尊重學(xué)生的想法,此外,在學(xué)生創(chuàng)編童話故事時(shí)給予合理的建議:

        (1)在改編童話故事前,學(xué)生應(yīng)先熟讀文本內(nèi)容,對(duì)故事梗概有基本的了解,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,他們經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字,教師一定要給予細(xì)心的指導(dǎo)。

        (2)在改編前,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生展開互相交流,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,這樣會(huì)豐富學(xué)生對(duì)童話的理解,會(huì)使學(xué)生完善自己的童話觀。

        (3)學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的喜好選擇童話的體裁,比如童話詩或者童話故事等,采取少數(shù)服從多數(shù)的投票方式,然后對(duì)統(tǒng)一的體裁進(jìn)行改編。

        總之,對(duì)于小學(xué)生而言,童話對(duì)他們有特殊的意義,可以培養(yǎng)他們的審美能力,還可以提升他們的創(chuàng)造力。在小學(xué)低年級(jí)階段,學(xué)生了解童話世界主要通過部編版語文教材。因此語文教師要根據(jù)小學(xué)生的喜好改進(jìn)童話教學(xué)的教學(xué)方法,以便學(xué)生能夠全身心的投入童話學(xué)習(xí)中。作為教學(xué)的主導(dǎo)者,教師要采用豐富的教學(xué)方法,避免灌輸式單一的講解方式,以便讓學(xué)生能夠?qū)ν挳a(chǎn)生熱愛,對(duì)語文課產(chǎn)生期待。

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