吳文鵑

(貴州省貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)世紀(jì)城小學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550000)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生們多讀書，讀好書，盡量構(gòu)建條件實(shí)現(xiàn)教師課上教閱讀方法、課下在課外閱讀拓展中自我探究的閱讀教學(xué)模式?；诖?，群文閱讀成為提升學(xué)生們的語(yǔ)篇分析能力、語(yǔ)篇整合能力以及提升思維的批判性與創(chuàng)新性的重要途徑。那么小學(xué)語(yǔ)文教師除了要學(xué)會(huì)如何開展群文閱讀之外，還需要懂得如何來(lái)對(duì)學(xué)生們?cè)谌何拈喿x中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)。本文就基于群文閱讀的視角，重點(diǎn)對(duì)上述話題進(jìn)行論述，僅供參考。

1.群文閱讀視域下教師的評(píng)價(jià)與反思能力如何形成

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還處于嘗試與探索時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教師要想具備對(duì)群文閱讀的評(píng)價(jià)與反思能力，就必須做到打鐵還需自身硬，不僅自己要懂得群文閱讀的目的、實(shí)施辦法，還要自己多讀書，讀優(yōu)秀的書目，做好讀書筆記，有自己的讀書心得體會(huì)。另外，這種對(duì)這種閱讀模式的評(píng)價(jià)與反思還需要關(guān)注閱讀者群體的信息反饋，不能憑自己的主觀臆斷就下定結(jié)論，要師生間有大量的信息交流才能讓教學(xué)評(píng)價(jià)與反思有一個(gè)公正的視角與結(jié)論。

2.群文閱讀視域下教師評(píng)價(jià)與反思的重點(diǎn)

在學(xué)生們完成相應(yīng)的群文閱讀任務(wù)之后，教師就可以對(duì)此次群文閱讀情況做一個(gè)總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思，筆者認(rèn)為，群文閱讀視域下教師的評(píng)價(jià)與反思可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1 此次群文閱讀選文是否恰當(dāng)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀的選文非常關(guān)鍵。筆者一般情況下會(huì)基于如下原則進(jìn)行群文閱讀文本的選擇：同一作者的文章可以進(jìn)行群文閱讀，因?yàn)樽髡叩奈恼聦懽黠L(fēng)格基本固定，這樣的群文閱讀有利于學(xué)生們深入透徹地了解作者的寫作特點(diǎn)；名著及其讀后感可以進(jìn)行群文閱讀，因?yàn)槊粌H文字功底豐厚，所表達(dá)的內(nèi)容也較為繁雜，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，對(duì)拓展學(xué)生們對(duì)作品的理解有很大的幫助；有同一正向價(jià)值觀念的作品可以收納開展群文閱讀，這不僅僅會(huì)提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)與應(yīng)用方面的認(rèn)知，也會(huì)同步提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

2.2 學(xué)生們的主要收獲是什么。學(xué)生們的收獲與教師在引導(dǎo)開展群文閱讀前的預(yù)期收獲是否一致對(duì)于教師評(píng)估群文閱讀的實(shí)施效果非常重要。例如，教師想要拓展學(xué)生們對(duì)古典名著的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文后，讓學(xué)生們對(duì)《三國(guó)演義》中的《三顧茅廬》和《三氣周瑜》等經(jīng)典故事進(jìn)行群閱讀，讓學(xué)生們充分了解文本中的諸葛亮具有怎樣的智慧。在群文閱讀后的討論環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谠V說(shuō)諸葛亮的性格、智慧和風(fēng)采的時(shí)候都是與名著中其他人物相對(duì)比來(lái)進(jìn)行的，包括在三顧茅廬故事中張飛的莽撞、急脾氣與粗魯，諸葛亮的神定氣閑、劉備的謙遜有禮，他們還對(duì)文本進(jìn)行了經(jīng)典語(yǔ)句的摘錄來(lái)證明自己所說(shuō)有理有據(jù)。這說(shuō)明學(xué)生們的收獲不僅僅是針對(duì)筆者所布置的任務(wù)，他們還有對(duì)其他人物性格的探究與發(fā)現(xiàn)，這就足以讓筆者感到欣慰了，這樣的群文閱讀就是成功的。

2.3 學(xué)生們?cè)诖舜稳何拈喿x中的創(chuàng)新點(diǎn)與缺陷是什么。筆者認(rèn)為教師在評(píng)價(jià)群文閱讀效果的時(shí)候要特別關(guān)注學(xué)生們?cè)诖舜稳何拈喿x中是否有思維創(chuàng)新或者存在某些閱讀缺陷，思維創(chuàng)新值得倡導(dǎo)，而如果存在閱讀缺陷卻需要教師幫助學(xué)生們找到導(dǎo)致缺陷產(chǎn)生的原因并督促學(xué)生們改進(jìn)。例如，上文提到的學(xué)生們?cè)陂喿x文本時(shí)在完成相應(yīng)探究任務(wù)的同時(shí)采取人物比較的方法來(lái)加深對(duì)任務(wù)的探究程度，這就值得表?yè)P(yáng)。而在展示閱讀筆記與閱讀心得的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)了好多學(xué)生存在錯(cuò)別字現(xiàn)象，就要提醒學(xué)生們不要趕進(jìn)度，要把語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)夯實(shí)。

2.4 教師在此次群文閱讀中是否起到了應(yīng)有的作用。學(xué)生們要在群文閱讀中逐漸形成對(duì)文本的對(duì)比、分析能力，要對(duì)持與己方觀點(diǎn)不同態(tài)度的同學(xué)以反擊，要學(xué)會(huì)以辯證的態(tài)度來(lái)對(duì)待閱讀結(jié)果，也要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思自己存在缺陷的地方。而在群文閱讀中教師所起的作用應(yīng)該包括但不僅限于提供閱讀書目、在學(xué)生們出現(xiàn)閱讀理解分歧的時(shí)候給予對(duì)方辯駁的機(jī)會(huì)并在價(jià)值觀等方面給予正向引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生更好地做閱讀摘要與讀后感等。在評(píng)價(jià)群文閱讀效果的時(shí)候，筆者認(rèn)為教師一定要反思自己是否完成了上述任務(wù)。

2.5 此次群文閱讀為以后的群文閱讀的開展提供了哪些啟示。教師要把每次群文閱讀開展后所反饋出來(lái)的問(wèn)題以及所展示出來(lái)的好的方法和觀點(diǎn)收集整理出來(lái)，看一看哪些方面值得推廣，哪些方面需要改進(jìn)。只有在不斷的信息收集整理與應(yīng)用中群文閱讀才會(huì)開展得越來(lái)越好。

3.群文閱讀視域下教師評(píng)價(jià)與反思應(yīng)該起到的作用分析

群文閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革以來(lái)閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)模式，而對(duì)群文閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反思則在很大程度上讓教師得到了教學(xué)實(shí)踐的錘煉，讓他們對(duì)群文閱讀教學(xué)模式有了更深刻的認(rèn)知和教學(xué)上的收益，是促進(jìn)閱讀教學(xué)效果不斷提升的重要手段。

綜上所述，群文閱讀模式雖然是一種全新的閱讀教學(xué)模式，但是從教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，不僅對(duì)提升學(xué)生們的閱讀水平、綜合素養(yǎng)有很大幫助，對(duì)加深教師的閱讀教學(xué)體驗(yàn)、提升閱讀教學(xué)技能也有很大促進(jìn)作用，值得在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)踐和推廣。