王 院

(陜西省綏德縣繼續(xù)教育服務(wù)中心 陜西 綏德 718000)

前言

在初中語文階段，對學生進行提問是師生之間進行交流的重要方式，在教學的過程中有很重要的作用。首先，與老師講課的方式相比，提問可以緩解學生內(nèi)心的枯燥感，而有趣的問題可以讓學生對于上課更加有興趣，讓課堂更加有活力。其次，教師可以檢查學生是否偶爾會把注意力集中在課堂上，以提高學生的注意力。分心的學生也會有與教師的問題把注意力重新集中到課堂上。此外課堂上最重要的問題可以成為學生最重要的內(nèi)容。通過提問，回答問題的學生可以糾正自己的答案，加深記憶，聽的學生也可以在心里留下深刻印象。同時課堂上也可以讓一些不自信的學生增加信心。

1.當前初中語文教學提問中的現(xiàn)狀

在語文教育本身，教師往往不注重在教學中的提問技巧的運用，沒有認真看重學生的學習過程以及學生的思考問題方面，這個導致教學中出現(xiàn)一些誤區(qū)。目前在初中語文教學中存在著下面這些現(xiàn)狀。

第一，初中語文課堂上的問題只是停留在表面上，沒有什么實際的作用。在實際的教學情況中，教師一味地對學生提出大量的問題，這些問題要不就是量太多，要不就是過于泛濫，這會導致學生感到課程的枯燥。如果在教授課文的時候?qū)⒁黄恼逻M行肢解，這樣會缺少很多的美感，體會不到文章的優(yōu)美。

第二，設(shè)計問題缺乏科學性。一般來說，教師只關(guān)注問題的結(jié)果，而忽視了問題的解決方法。例如：在提問時，老師說的最多的就是關(guān)于問題的正確與否，但很少問學生是如何進行思考的。第一個問題就是教師沒有運用合適的語言進行表達。在問題的表達的時候沒有考慮到學生的認知水平。第二個問題就是教師提出的問題通常與文本的中心有所偏離，有的時候通常會其他的科目。第三個問題就是教師設(shè)計的問題不夠具體，問題比較混亂，沒有層次，以及問題之間留給學生考慮的時間比較短，學生失去了思考的動力。第四個問題就是設(shè)計太老土，沒有創(chuàng)新。

第三，課堂提問通常僅僅是針對少數(shù)的優(yōu)等生。教育的原則就是將因材施教和全面發(fā)展進行有效的集合。然而，在實際的教育問題上，一些教師往往只關(guān)注優(yōu)等生和好學生，而很少關(guān)注那些成績一般的學生和差生。這樣，雖然課堂會進展得非常順利，但只解決了少數(shù)人的問題。很多學生由于教師的這種態(tài)度對于問題根本就不會關(guān)心，降低學生的學習的效果。

第四，關(guān)于反饋式的問題只是流于形式，教師對學生也不能做到很好地了解。教學的形式有很多種，提問也是存在很多的問題，學生沒有足夠的時間對于問題進行思考，影響了教學的效率。

2.初中語文教學提問的策略及其運用

第一，營造學習氛圍、點燃自主學習的激情。在良好的學習環(huán)境中，教師可以有效提高教學水平和質(zhì)量，同時學生也會更加主動去進行學習，學會獨立思考，思考問題的答案，發(fā)展學生的思維。這樣一來教師也可以有個舒適的環(huán)境進行教學，學生的學習效率會得到提高。學生一旦有了自主，學生在預習方面也會做得更佳。在課堂上，他們不會對課文感覺到陌生，對于教師提出的問題不會表現(xiàn)得不知所措，還可以大膽地將自己的答案或者想法說出來，不會讓學生感到尷尬。教師應(yīng)該讓更多的學生參與到問題的回答中，讓學生分享自己的答案，學生的積極性自然得到提高，即使學生上課不是很積極，但是在這樣的學習氛圍中，他們將跟隨大多數(shù)學生一起完成教師布置的任務(wù)。

第二，改善老師們的教學方法，注重提問策略。在課堂上進行提問的時候，教師需要把控好時間，這樣一來的話教師也有助于學生了解課本重要知識點。老師當然要認真?zhèn)湔n，體會作者在文中所想要表達的真正思想。只要這樣，教師才可以利用問題更好地切中課文要點，讓學生可以更好地感受到課文的真正含義，理解作者的真實想法。比如在學習人教版七年級上冊的《濟南的冬天》這一課的時候，教師的教學目標是為了讓學生可以感受到作者對于濟南的熱愛，激發(fā)對祖國的熱愛之情。教師首先了利用多媒體展示濟南的美好風景，然后通過這個圖片進行導入，讓學生先將文章進行通讀，緊接著教師提出問題讓學生進行思考，比如濟南為何“真的算個寶地”，作者所描繪的這些美景可以歸納成幾幅畫面，還有就是作者通過這幾幅圖畫想表達什么思想感情等。學生可以根據(jù)這些問題一步一步深入課文，了解文章所表達的思想感情。在初步了解完課文之后，教師將文章的一些好詞，好句進行標記出來，讓學生進行分析。這樣的一種提問形式也是讓學生可以感受到作者的寫作手法，有利于提高學生的寫作水平。

第三，注重答案的多元化。在課堂上，教師不應(yīng)該只是局限于一個答案，教師應(yīng)該讓學生可以大膽地說出自己的想法，等學生將答案都說來之后，教師再進行評論和糾正，引導學生向正確答案靠近。比如在學習《孔乙己》這篇文章的時候，教師可以問學生孔乙己是一個怎樣的人。學生會有很多種不同的回答，每個人對于孔乙己也有不同的看法，雖然答案不是很完整，但是都是每個學生認真思考的。教師在糾正學生的答案之后，學生也會去反思自己為什么沒有答完整，學生會更加愿意獨立思考，積極進行響應(yīng)。

結(jié)束語

在新時期，初中語文教師在課堂上進行提問非常必要的，教師應(yīng)該積極進行教學的創(chuàng)新和改革，積極推行提問式教學。