吳可建

(廣西藤縣太平鎮(zhèn)東皇小學(xué) 廣西 梧州 543314)

語言是最重要的交際方式，“語”即口語，“文”即“書面表達”，從某種意義上來說，口語其實比書面表達更為重要。提高了小學(xué)生的語言表達能力的同時，也就提高了他們的書面表達能力，腦子里知道怎么說，自然也就知道怎么寫出來。所以你看，提升小學(xué)生的語言表達能力多么重要！

1.提升小學(xué)生語言表達能力的重要性

表達能力是一個人的門面，如果你跟一個人交流，總是含糊其辭，詞不達意，那么很難讓人對你有一個好印象[1]。表達能力包括口語表達和書面表達，無論哪一種表達能力的缺失都不能使得自己與他人好好的溝通，從而也就達不到預(yù)期的效果。但一個人的表達能力是可以通過后天慢慢培養(yǎng)的，小學(xué)語文的獨特性，是小學(xué)生培養(yǎng)語言表達能力的優(yōu)勢學(xué)科。所以在小學(xué)教育的啟蒙階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中語言表達能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 不重視口語表達能力的教學(xué)。部編新人教版小學(xué)語文每冊每個單元都安排了“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容。一些老師只簡單的和學(xué)生講講，沒作為重要的教學(xué)內(nèi)容去讓學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)。另外，語文課文，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的好內(nèi)容，好多老師也沒有好好的利用。

2.2 教學(xué)方法的單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，一是教學(xué)方法單一，老師的教學(xué)大多僅限于課堂，與學(xué)生之間的互動性少；二是教學(xué)內(nèi)容多以書本知識為主，缺乏拓展性，特別枯燥[2]。而老師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，單一的教學(xué)方法和枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 書面表達，即寫作，方法欠缺。很多教師還是老一套的作文教學(xué)方法，不勇于創(chuàng)新。學(xué)生的書面表能力提高不快。

2.4 學(xué)生閱讀量少。學(xué)生閱讀量的多少，直接影響學(xué)生語言表達的詞匯，語句組織等。

2.5 教學(xué)不貼合實際。所有的學(xué)習(xí)是為了將來更好的生活，而教學(xué)也離不開生活。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，絕大多數(shù)老師的教學(xué)內(nèi)容都源自于課本，覺得課本上的知識都是重要的，只有將課本上的每一個知識點扎實掌握，才能有一個好成績。由于課文內(nèi)容本身的枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，這時老師的教學(xué)還不貼合實生活，對學(xué)生來說無疑是雪上加霜。更何況，學(xué)生有一個好成績并不意味著就一定是有能力的表現(xiàn)。

2.6 學(xué)生缺乏表達欲望和缺少表達機會。受傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生大多時候只是被動的吸收，和老師之間缺乏互動性。在課堂上，老師提出問題也只有少數(shù)學(xué)生有發(fā)言的機會，其余學(xué)生縱然心中有千言萬語，也會因為不自信或沒被老師點到，或壓根就不敢舉手等原因，缺少自我表達的機會。如果平時老師上課不注重教學(xué)的方式方法，這樣更激不起學(xué)生的表達欲望，一節(jié)課就會死氣沉沉。

3.提升小學(xué)語文教學(xué)中的方法和策略

3.1 立足課本，以本為本。立足課本就是好好利用課本的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。上課文時，利用情境教學(xué)、分角色表演、多提問等方法，讓學(xué)生鍛煉口語能力。每一單元的口語交際課，都要學(xué)生說一說，練一練，演一演。這樣小學(xué)生的口語交際能力的道理提高，書面表達能力也會跟著提高。例如在教學(xué)《狐假虎威》這課時，可以讓學(xué)生分別扮演狐貍和老虎，讓他們在課堂上進行情景還原，模仿狐貍的表情、行為與語言，通過這種情景表演，來訓(xùn)練提升學(xué)生的語言表達能力與口語交際能力。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。豐富多樣的教學(xué)方式方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是居于主體地位，而老師起著主導(dǎo)作用。老師應(yīng)將傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式逐漸向引導(dǎo)式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，老師多引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從被動吸收向主動學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這將大大提升小學(xué)生的主觀能動性，為高效的語言表達奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 應(yīng)注重創(chuàng)新作文教學(xué)。創(chuàng)新作文是一種運用多種思維方式，激發(fā)學(xué)生想象，抒發(fā)感情，表明觀點態(tài)度的一種作文形式[3]。它含有與時俱進的因素，能跟上時代的步伐。創(chuàng)新作文起用獨特的階梯式教育方法，使學(xué)生掌握基本的寫作技巧，學(xué)會文章架構(gòu)的方法，學(xué)會潛詞造句的本領(lǐng)。創(chuàng)新作文啟發(fā)進行寫作，調(diào)動學(xué)生的寫作激情，它是培養(yǎng)學(xué)生成為作家的搖籃。

3.4 應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀量。大文學(xué)家杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神!”閱讀量越大，積累的語言素材越多，語言表達能力就越來越強。這就要求學(xué)生注重對閱讀量的積累，可以給自己定下閱讀目標，包括天目標、周目標、月目標以及年目標，定時對自己的這些目標進行考核，從而檢查自己的閱讀成效。另外，在閱讀的過程中要對好詞、好句進行積累，并嘗試將這些好詞好句應(yīng)用到寫作當(dāng)中。通過這種閱讀、積累、應(yīng)用的過程，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.5 教學(xué)與實際生活的結(jié)合。小學(xué)語文教學(xué)不僅僅依賴課本教材，更要與實際生活相結(jié)合，這樣更有利于學(xué)生對知識的理解。所以老師在教學(xué)中還要注意尋找生活素材，為學(xué)生們的良好表達做鋪墊。學(xué)生的表達能力提升是一個綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，包括聽、說、讀、背等在內(nèi)的各個方面。以《雪地里的小畫家》為例：下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家.....！老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文中各個動物的腳掌都是什么樣子的，引導(dǎo)學(xué)生了解青蛙的生活特征，此外還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用多媒體認識梅花、楓葉、竹葉和月牙。如果恰好那一年冬天真的下雪了，小學(xué)生們也可以是小畫家，想在雪地上畫什么都可以。相信通過這樣的方式，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，也能激發(fā)他們的表達欲望。

3.6 激發(fā)表達欲望。提升小學(xué)生語言表達能力的關(guān)鍵是激發(fā)他們的表達欲望，我們可以從以下幾個方面來展開進行。首先，營造良好的環(huán)境。老師在課堂教學(xué)中盡量做到精簡，突顯學(xué)生的主體地位，盡可能讓學(xué)生們自己去體會、表達，為他們提供一個展示和表達的平臺。其次，可以定期舉辦一些活動。老師可以定期舉辦一些突出語言表達的小活動，比如母親節(jié)時，老師可以讓每一個學(xué)生都來說一說自己的媽媽，還可以舉辦一些演講比賽等。最后，恰當(dāng)評價、注重榜樣的力量。老師對學(xué)生的肯定是激發(fā)他們開口表達的重要因素，所以老師應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)評價。注重榜樣的力量，被老師經(jīng)常表揚的同學(xué)是其他學(xué)生們努力靠近的方向，在不久的將來，也會出現(xiàn)更多像被表揚的同學(xué)一樣的同學(xué)。

總結(jié)

小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是其一生學(xué)習(xí)和生活的重要保障，一個學(xué)生只有在小學(xué)的時候就打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，才能在今后的工作和生活中有所作為。而在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，語言表達能力又為其一生的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以必須重視培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達能力。