譚利婭

(貴州省普安縣龍吟鎮(zhèn)民族希望小學 貴州 普安 561500)

小學語文童話教學能夠改善枯燥乏味的課堂模式，增強學生的學習效果，從而有助于調(diào)動學生閱讀童話故事的積極性，使學生能夠塑造良好的道德品質(zhì)，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。在童話教學上教師需要重點的分析和考慮學生的特點和需要，爭取能夠在童話教學上使用多種方法和手段激發(fā)起學生的學習興趣，避免童話學習過于功利化，傾向于表演等等，失去童話的本真意義。

1.小學語文童話教學的現(xiàn)狀

1.1 教學目的過于注重知識化。有的教師在教學過程中只是簡單概述故事內(nèi)容或讓學生自己去讀，把大部分精力放在重點詞語和知識的講解中。在小學語文童話的教學中，童話中的奇幻、意境等根本無法進入課堂教學內(nèi)容，過于注重段落思想和語文中生詞知識的傳授，使得語文童話教學與作者寫童話的目的背道而馳。

1.2 固定教學地點的限制無法讓孩子們親近大自然。受現(xiàn)實條件限制，孩子們很難接觸到大自然，而很多童話故事的背景都是在大自然中發(fā)生的，這樣的教學環(huán)境很難引導學生去感悟和思考。出于對學生安全的考慮，小學語文童話教學從未在空間上做過嘗試。

2.策略

2.1 增強教學的直觀性，化解教學重難點。在小學語文童話的教學中，為了讓學生們更好地去學習，我們的任課教師應(yīng)該讓多媒體貫穿于整個課堂，由于這一時期小學生理解能力不足，如果還是以往的教學模式顯然不能激發(fā)學生們的興趣，因此可以在多媒體技術(shù)的輔助下為學生們呈現(xiàn)一些動態(tài)與靜態(tài)的視頻和圖片，來激發(fā)他們的語文學習積極性，使得他們的語文認知能力得到提升，促其發(fā)展，使得本班小學生們的思維得到更好地開發(fā)，化解知識重難點，有利于小學語文童話課堂的教育教學，從而也可以提升課堂教學的效能。

例如，在教學《棉花姑娘》這一課時，由于小學生們的認知思維有限，我們?nèi)握n教師為了讓小學生們更好地理解課文知識，可以利用多媒體技術(shù)與教學內(nèi)容相結(jié)合，把棉花姑娘如何生病與治病的過程利用圖片與視頻的形式展示給學生們，讓他們能直觀地認識到在輕松愉悅的氛圍下去學習，促進他們學習的積極主動性，然后利用音頻的方式來進行朗讀，使得學生們體會到棉花姑娘盼望著醫(yī)生醫(yī)治的心情，從中懂得幫助別人要有禮貌，還能激發(fā)他們對益蟲的保護意識，有利于小學語文童話的教育教學，促使學生更好地接受理解文章內(nèi)容。

2.2 制定教學目標，體現(xiàn)教學效果。對于語文老師在講堂上開展童話講習時，前期須要先引導他們閱讀，對于還沒有形成基礎(chǔ)的閱讀風尚時，可以選取一些童話故事作為課外閱讀的資料，供學習者們閱讀這樣在前期不僅增加了學生的閱讀量和他們的閱讀效率，為后期正式開展閱讀講習來說是一個相當大的促進。在現(xiàn)實的教學中，老師可以嘗試根據(jù)實際閱讀內(nèi)容來盡心設(shè)計好閱讀導語。充分引發(fā)起學生的興趣，進而引發(fā)學生閱讀的自主性。低年級階段學生想象力豐富，作為老師一定不能照本宣科，要尊重學生想象力的發(fā)展。可以讓學習者們通過自主閱讀指出自己所感興趣的某一自然段或者是句子，并且給同學們分享自己為什么喜歡它。同樣老師也可以為同學們展示自己所喜歡的部分等同學們發(fā)言結(jié)束后可以對同學們的發(fā)言進行點評。在點評中老師首先要做到尊重每一位同學的想法，并且對他們的不足之處進行補充。隨后師長通過講解，讓同學們掌握這篇課文作者的描寫方法和內(nèi)在主旨，逐步加深同學們的認識。

2.3 創(chuàng)新教學方式，理解童話精髓。就傳統(tǒng)語文教學課堂上的教學形式來分析，對學習語文的興趣培養(yǎng)無法起到很好的作用，還很容易讓學生產(chǎn)生厭倦學習的情緒。為了營造出良好的課堂教學氛圍，教師改變原有的教學策略，采用創(chuàng)新形式的教學，讓學生可以充分的理解童話故事中蘊含的精髓和深層立意。例如：教師在進行《小猴子下山》這篇童話故事內(nèi)容的教學時，透過文章內(nèi)容的描述，主要講了小猴子在下山的途中丟了西瓜撿芝麻的故事。教師為了讓學生通過故事內(nèi)容想要傳達的人要懂得知足的道理，讓學生能夠切身的感受文章內(nèi)容，以及小猴子這一童話人物形象的心理變化等。并要求學生以小組為單位進行小猴子，玉米，桃子，西瓜以及小兔子等角色的扮演，并最終通過表演的形式呈現(xiàn)出來，教師會從中挑選幾組到講臺上進行表演，所以每個小組都要做好表演的準備。通過教師讓學生以情境表演的形式將童話故事內(nèi)容進行準確的表達，不僅滿足了小學生的表演欲望，發(fā)揮學生的天性，同時豐富了課堂教學的表現(xiàn)形式，讓學生在切身體會人物角色的過程中學習故事想要傳達的深刻道理。

2.4 培養(yǎng)學生的童話閱讀習慣。童話閱讀可以讓學生徜徉在美好的童話世界中，教師可以推薦給學生一些童話書籍，如《格林童話》《丑小鴨》等等，讓學生投入其中，之后建立起小型討論會，每一個學生都會暢談自己的讀書體會，之后學生們的讀物還可以分享，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生良好的童話閱讀習慣。另外教師可以使用多媒體視頻的方法將童話故事方法播放出來，學生在調(diào)動手眼腦耳多種器官的基礎(chǔ)上使學習更為完善，也可以理解更加透徹，強化了童話的閱讀體驗。高年級的童話教學具有一定的科普性，那么教師帶領(lǐng)學生按照科普道理去編輯新的童話，強化學生思維反應(yīng)，讓學生對童話有一定的體驗增強學習成就感。

3.總結(jié)

童話是為兒童創(chuàng)作的，教師在開展童話教學時，更要注重學生的學習感受，站在學生的角度思考問題，而不是一味地以成人的成熟視角去審視童話。教師要尊重學生的意見，不隨意否定學生的見解，多和學生溝通交流，交換彼此的認識，不斷提升童話教學的效率。