屈安琪

(湖南張家界永定區(qū)三坪完小 湖南 張家界 427000)

前言

在小學(xué)教學(xué)階段，語文是一門重點學(xué)科，而閱讀教學(xué)又是語文課堂教學(xué)重要的組成部分，因此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性成為教師首要的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，融合創(chuàng)新的教學(xué)手段，加深學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的記憶和理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而顯著提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性，實現(xiàn)滿意的教學(xué)目標(biāo)。

1.注重閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師開啟提升教學(xué)實效性的第一個程序，就是注重語文閱讀教學(xué)。閱讀是學(xué)生走入文學(xué)殿堂的第一步，學(xué)生通過閱讀，可以增加詞匯量的積累，鞏固語文基礎(chǔ)，領(lǐng)悟課文中豐富的思想情感。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的力度，首先提高學(xué)生的閱讀理解能力，為順利實施實效性語文教學(xué)策略創(chuàng)造有利的先決條件[1]。例如，在教材《小松鼠找花生》一課中，教師可以首先鼓勵學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，畫出課文中的生字并進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，完成生字生詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)文本內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生了解花生是長在地下的，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識自然的興趣，促使學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解能力的同時，也有效擴(kuò)展了知識視野，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，打造生動的語文智慧課堂

教師想要提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性，單靠口頭講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)語文的教材課文都是文字內(nèi)容，小學(xué)生認(rèn)知面較小理解能力也較弱，對一些抽象化的文字場景很難產(chǎn)生具象化的理解，所以教師可以利用多媒體教學(xué)工具輔助語文課堂教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的想象思維，觸動學(xué)生的多重感系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的畫面感，讓有聲有色的多媒體教學(xué)情境將課文內(nèi)容更加形象的展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打造生動的語文智慧課堂，使語文課堂教學(xué)效果產(chǎn)生實效性的提升[2]。

例如，在教材《黃山奇石》一課中，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，可以利用多媒體教學(xué)工具播放關(guān)于黃山奇石風(fēng)光的課件視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，讓學(xué)生的智慧在視頻情境中得到啟迪，激發(fā)學(xué)生深入探索的閱讀興趣。接下來，教師可以將多媒體情境與閱讀教學(xué)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生了解黃山奇石的特點，初步辨別區(qū)分課文描寫內(nèi)容的詳略，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對黃山奇石的贊嘆之情，使學(xué)生的內(nèi)心也產(chǎn)生去黃山游覽的向往之情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對祖國壯美山河的熱愛，拓展語文課堂教學(xué)效果，提升語文教學(xué)的實效性。

3.發(fā)展合作探究，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作探究是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的有力途徑。教師在語文教學(xué)中發(fā)展合作探究學(xué)習(xí)活動，不僅能夠鍛煉學(xué)生解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生養(yǎng)成合作探討的優(yōu)良習(xí)慣，開拓更加廣闊的思維空間，同時也讓學(xué)生擁有更多參與課堂的機(jī)會，彰顯學(xué)生的教學(xué)主體地位[3]。

例如，在教材《紙船和風(fēng)箏》一課中，教師可以打開教學(xué)思路，將閱讀教學(xué)與合作探究相結(jié)合，將學(xué)生分為5-6人為一單位的小組，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式、用事先準(zhǔn)備好的材料折疊紙船，然后在紙船上寫上友誼的寄語互相贈送，使學(xué)生在合作探究中得到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，再通過互送紙船寄語增強(qiáng)學(xué)生對友誼情感的體驗，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文中松鼠和小熊之間的友誼體會，促使學(xué)生樹立正確的友誼觀，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)與品德情操同步發(fā)展，發(fā)揮語文課堂教學(xué)的實效性作用。

4.閱讀教學(xué)融合仿寫訓(xùn)練，提升語文課堂教學(xué)實效性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還可以在閱讀教學(xué)中融合仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)段落的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在優(yōu)美篇章中獲取充沛的文學(xué)滋養(yǎng)，并通過仿寫訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在仿寫中融入自己的真情實感，讓仿寫作品更具個性化色彩，實現(xiàn)語文讀寫一體化教學(xué)，使語文課堂教學(xué)實效性產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

例如，在教材《火燒云》一課中，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)作者生動的表達(dá)手法，感受作者豐富多元的想象力。然后，教師可以鼓勵學(xué)生借鑒課文的第一段展開想象力，結(jié)合比喻、擬人等寫作手法的運(yùn)用進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這一步驟教師可以結(jié)合多媒體情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中開始仿寫，降低學(xué)生的思想壓力和仿寫難度，使學(xué)生在課文優(yōu)秀段落和寫作情境的啟發(fā)下，迸發(fā)出更多創(chuàng)作靈感，融入個性化想象思維，也描寫出一段段多姿多彩的火燒云風(fēng)景，使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平全面提升，實現(xiàn)小學(xué)語文實效性課堂教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該將語文閱讀教學(xué)與多元化的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生開辟更多提升語文素養(yǎng)的路徑，并在閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生的語文綜合能力全面發(fā)展，進(jìn)一步完善小學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，達(dá)到提升語文課堂教學(xué)實效性的教學(xué)理想。