張代娣

（江蘇省南京市江寧區(qū)陶吳小學(xué)，江蘇南京 211151）

引言

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的培養(yǎng)。因此，我們只有改變原有的、單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開放小學(xué)語文課堂，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂教學(xué)活力。

一、做好預(yù)習(xí)工作，了解課文梗概與意象來由

語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，在課文教學(xué)中，教師要針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行全面教學(xué)。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生過多重視課堂現(xiàn)場教學(xué)，而忽視了“預(yù)習(xí)”的作用。語文相較于其他科目需要學(xué)生從課文中提煉相關(guān)知識，找出人物感情。所以事先對課文進(jìn)行了解滲透有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展[1]。

例如，《東方明珠》是小學(xué)一年級的課文，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中首先要了解東方明珠是什么，以及這篇課文在講述什么。東方明珠是上海的地標(biāo)式建筑，在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時，教師可先讓小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)東方明珠的外觀與夜景。教師可借助網(wǎng)絡(luò)把相關(guān)圖片展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就能在預(yù)習(xí)的過程中直觀地感受到上海東方明珠的美景。“這座塔，頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個巨人?！边@是課文中對東方明珠外觀的描寫，通過預(yù)習(xí)再結(jié)合課文中的修辭手法，學(xué)生就能想象出東方明珠的樣子。這篇課文主要是讓小學(xué)生累積知識與字、詞量，所以有效的課前預(yù)習(xí)能夠幫助小學(xué)生跟上教師的教學(xué)步伐，從而達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

二、交流合作提升小學(xué)生的動手實(shí)踐能力，促進(jìn)語文課堂的開放

語文與我們的日常生活緊密相連，實(shí)踐能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的條件要素。通過親手實(shí)踐，小學(xué)生能理解課文中人物的真實(shí)情感及作者的寫作意圖；同時，也能加強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)的動手、動腦能力。在實(shí)際教學(xué)中，交流合作的教學(xué)方法能開放小學(xué)生的思維，使學(xué)生在動手的過程中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，同時提升學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力[2]。

例如，在進(jìn)行《懷素寫字》一課的教學(xué)時，筆者就充分應(yīng)用到交流合作與動手實(shí)踐這兩種教學(xué)方式。首先，筆者根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組；其次，結(jié)合課文內(nèi)容“懷素在不斷的練習(xí)下成了一代書法大家”讓小學(xué)生在小組之間展開練字的比拼。這種比賽形式的動手實(shí)踐能夠極大地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小組成員通過交流借鑒，彼此學(xué)習(xí)各自的練字方法，在短時間內(nèi)不僅提升了自身的寫字水平，同時也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

三、以讀為主促進(jìn)學(xué)生對文章的感悟是奠定語文課堂開放的堅實(shí)基礎(chǔ)

閱讀是小學(xué)生掌握課文感情基調(diào)、體會文中人物內(nèi)心情感、加深自己對文章理解的主要方式。語文的核心要素就是閱讀與寫作，閱讀能鍛煉小學(xué)生對感情的敏感性，而寫作則能把這種情感應(yīng)用出來。那么，如何才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使他們理解課文中人物的情感呢？對此筆者從教學(xué)中總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)方法[3]。

以《孔繁森》一課為例?！犊追鄙肥歉鶕?jù)真實(shí)人物事跡寫的，要想讓小學(xué)生真切地了解到課文表達(dá)的真正含義，教師需要從閱讀入手?？追鄙谠剡^程中救助了三個在地震中失去親人的孩子，并以獻(xiàn)血的方式幫助藏族孩子接受教育。課文的感情基調(diào)是偉大和奉獻(xiàn)精神的結(jié)合，同時也飽含著濃濃的愛國情懷。教師首先要讓學(xué)生了解這一段事跡，觸動小學(xué)生內(nèi)心的情感。由此，筆者在教學(xué)中深情地朗讀這篇課文。在朗讀的過程中，停頓是至關(guān)重要的。要想培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀技巧，教師必須從停頓著手，引導(dǎo)學(xué)生劃分課文節(jié)奏、看清標(biāo)點(diǎn)符號，從而避免小學(xué)生在朗讀時因速度快慢不一而嚴(yán)重影響課文的情感質(zhì)量。而且《孔繁森》不僅是課文，它還有著詩歌朗誦，“太陽和月亮有同一個母親，她的名字叫光明。漢族和藏族有同一個母親，她的名字叫中國。”這兩句詩歌表現(xiàn)的是濃濃的愛國之情及藏族、漢族的深厚情誼。所以在進(jìn)行這兩句的朗讀時，教師要注意把握好感情深度，這樣才能提升小學(xué)生的閱讀技巧。

四、鼓勵學(xué)生大膽探究、質(zhì)疑是實(shí)現(xiàn)語文課堂開放的最佳時機(jī)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生的行為思想尚未成熟，所以對課文中的知識點(diǎn)存在一定的局限性，不能自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)并提出質(zhì)疑。質(zhì)疑是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。教師要在日常的生活工作中注重為小學(xué)生設(shè)疑留問，并且讓小學(xué)生尋找問題的答案，教師只需從旁輔助，幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，同時為小學(xué)生主動提問提供機(jī)會即可。

例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出問題。有位學(xué)生提出這樣一個問題：“雙龍洞的內(nèi)洞是個狹窄的孔隙，游客進(jìn)去要由里面的工人拉進(jìn)去。那么拉繩的工人怎么進(jìn)去的呢？”聽罷學(xué)生的質(zhì)疑，筆者覺得這個問題很有分析的價值，也易開啟學(xué)生思維的閘門。于是筆者想了想說：“剛才這位同學(xué)提出的問題非常有趣，你們猜想一下，拉繩工人是怎么進(jìn)入內(nèi)洞的呢？”有的學(xué)生說：“也許是蹚著水鉆進(jìn)去的。”有的學(xué)生則認(rèn)為可能是躺在小船上，由外面的人用竹竿推進(jìn)去的。學(xué)生的答案五花八門、新奇有趣，課堂氣氛十分活躍。筆者便及時肯定了他們的答案。這時又有一位學(xué)生提出另一個問題：“那作者為什么不把工人進(jìn)洞的方法寫出來呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“課文不寫這些，是因?yàn)樽髡邲]有必要介紹這些。假如詳細(xì)敘述工人如何進(jìn)洞就偏離了作者介紹的內(nèi)容，文章不應(yīng)該寫與中心思想無關(guān)的內(nèi)容?！?/p>

教學(xué)這一段中，筆者先是通過鼓勵學(xué)生猜測，激發(fā)學(xué)生興趣，然后“疏導(dǎo)”，把學(xué)生的思維方向巧妙地引到文章的選材上，取得了良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體。作為教師，我們需要做的就是站在學(xué)生的角度，用實(shí)踐和交流來鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生是國家發(fā)展的基石與棟梁，身為教師的我們必須對工作負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)，努力澆灌祖國的花朵。