劉 旺 蒯永兵

(1.江蘇省沭陽(yáng)縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 沭陽(yáng) 223600)(2.江蘇省沭陽(yáng)縣西圩九年制學(xué)校 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村薄弱學(xué)生初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 德育教學(xué)理念的深度缺失。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程當(dāng)中，素質(zhì)教育的口號(hào)越來越受到教師的關(guān)注，但在實(shí)際的工作進(jìn)展當(dāng)中，由于鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量提升緩慢，很多教師慢慢地忽略了德育教學(xué)，依然運(yùn)用著傳統(tǒng)的教學(xué)方，法使語(yǔ)文課堂變得十分的死板和無(wú)趣。如果教師一直采用單一枯燥的教學(xué)形式，就會(huì)使初中生慢慢失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)語(yǔ)文理解能力較差的初中生來說，更沒有辦法通過相關(guān)的教學(xué)來創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思維，更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如果初中生慢慢地放棄了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不再重視語(yǔ)文素材的積累，語(yǔ)文成績(jī)就不可能得到提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，在初中生的教學(xué)理念中大量的缺失。此外，一些農(nóng)村地區(qū)開設(shè)了圖書館，但是由于德育教學(xué)理念的缺失，這些圖書館形同虛設(shè)，并沒有用到實(shí)處，學(xué)校也沒有營(yíng)造好讀書的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)資源大大的浪費(fèi)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，發(fā)展不均衡。不同的初中生接受了不同層次的小學(xué)教育，進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)之后，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度也有所差別，由于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)理念較為地落后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不牢固，教師依然運(yùn)用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只關(guān)心學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效果，忽略了每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，一味地用成績(jī)來審視所有的學(xué)生，就使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得不到大幅度的提高。在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的這一情況時(shí)，如果教師不能夠與初中生展開良好的溝通，學(xué)校不能采取切實(shí)的行動(dòng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生將會(huì)慢慢失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，甚至產(chǎn)生自卑心理，不愿意面對(duì)自己的語(yǔ)文成績(jī)，這種教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)及其不利，需要學(xué)校和教師能夠改變教學(xué)策略，不斷增強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村薄弱學(xué)生初中語(yǔ)文教學(xué)的有效對(duì)策

2.1 通過合作小組模式，打造有效的學(xué)習(xí)氛圍。合作小組在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，得到了廣泛的應(yīng)用，教師需要通過有效的教學(xué)情景進(jìn)一步挖掘?qū)W生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生們能夠更好地理解文章內(nèi)容，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)生來說，教師需要通過多元化的方法以合作小組模式，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)物基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，不斷地提高他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的自信心，打造更具活力的語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生們更好地開展語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在《音樂巨人貝多芬》這篇文章的講解當(dāng)中，首先，教師在班級(jí)里成立合作小組并布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每組的成員認(rèn)真地閱讀課文探究貝多芬在這篇文章中所表現(xiàn)的精神品質(zhì)，并結(jié)合實(shí)際生活談一談自己對(duì)堅(jiān)持的理解，這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)真地閱讀課文，和小組為單位展開交流，通過了解別人的思維來武裝自己的頭腦，不斷的豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，更好地開展語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究。然后，教師可以從貝多芬的生平事跡出發(fā)，讓學(xué)生們進(jìn)一步的了解：貝多芬年少時(shí)，就顯露出了過人的音樂才華，為了能夠?qū)崿F(xiàn)自己的音樂，追求他一路求學(xué)，在青年時(shí)有了一番成就，但命運(yùn)又給他開了極大的玩笑，一場(chǎng)高燒讓他失去了聽覺，這對(duì)于音樂家來說是極其痛的打擊，為了能夠繼續(xù)展開心愛的音樂，他將自己的手泡在冰冷的水里幾個(gè)小時(shí)，運(yùn)用觸覺來感知音樂符號(hào)，創(chuàng)造了膾炙人口的《命運(yùn)交響曲》。讓學(xué)生們能夠透過教師的講解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與小組成員展開討論，能夠了解到貝多芬不屈服命運(yùn)的精神品質(zhì)，使學(xué)生們能夠形成正確的價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)習(xí)有持之以恒的決心。

2.2 開展實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。在開展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師也需要通過創(chuàng)設(shè)多元化的情景，吸引學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步地開通學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠通過多元化的教學(xué)情景不斷增強(qiáng)自己，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《背影》這一課的講解當(dāng)中，首先，教師可以開展一堂故事聽講會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂上與大家分享自己與父母的有趣故事，從而使學(xué)生們更好地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，緊接著，教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行進(jìn)一步的講述，通過深刻地描繪父親抱著橘子走向自己，以及父親離開時(shí)的背影的描寫，讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步感受到朱自清對(duì)父親的依依不舍之情，以及文章中所表達(dá)的父與子之間的深刻情誼。然后，教師再布置一項(xiàng)課外任務(wù)，讓學(xué)生們回到家的時(shí)候，給自己的父母寫一封信，將自己想說出口卻未曾表達(dá)的話，寫在文字當(dāng)中，進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)父母養(yǎng)育的感恩之情，從而不斷的升華學(xué)生們對(duì)文章課文的理解，讓學(xué)生們能夠運(yùn)用感恩的心去對(duì)待自己的父母。

總體來說，在農(nóng)村地區(qū)開展語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的初中生教師，一定要用耐心的態(tài)度去調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生們創(chuàng)造多彩的教學(xué)課堂，讓學(xué)生們可以在合作當(dāng)中互幫互助，努力完成相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)知語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性和多元化，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。