王花萍

（甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著教育改革的不斷深化，小學數(shù)學教學不僅要教授學生基礎(chǔ)的數(shù)學知識和學習技能，也要注重對學生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力這一方面。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不單是教育的要求，更是時代發(fā)展的必然要求[1]。教師要充分意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性和必然性，采取有效的教學手段來確切落實學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以促進學生的綜合發(fā)展。

一、注重興趣的激發(fā)，形成創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”，這句名言亙古不變。學習興趣在學生的學習生活中扮演了重要角色。只有對學習形成濃厚的興趣，學生才能積極熱情地對知識進行探索和研究，并在這個過程中不斷拓展自己的思維，促使創(chuàng)新思維得到有效的發(fā)展[2]。只有在濃厚學習興趣的驅(qū)使下，學生才能在學習數(shù)學的過程中獲得成功的體驗，逐漸形成創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重對學生學習興趣的激發(fā)。

例如，在對“可能性”進行教學時，為使學生對本章節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，筆者在課堂伊始階段，為學生列舉了一些可能性事件，如“在一個裝有白球和黑球的袋子中不可能摸出紅球”“打開電視，它可能正在播放廣告”等來引起學生的好奇心。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學生對事件發(fā)生可能性的概率進行猜測。教師可以為學生設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學游戲，讓學生在游戲的過程中體會事件發(fā)生的可能性。筆者為學生設(shè)計了“拋硬幣，猜正反”的游戲，并引導學生用“可能性”語言進行描述，如“硬幣可能是正面”“硬幣可能是反面”，從而讓學生認識到事件發(fā)生的隨機性和不確定性。在游戲的作用下，學生的課堂參與度明顯得到提升。這也在一定程度上促使學生形成了創(chuàng)新意識，了解到日常生活中的“可能性”事件隨處可見，并能夠運用所學到的理論知識來解決生活中的數(shù)學問題。

二、創(chuàng)新解題思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的重要前提。為使學生的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，教師要為學生的學習創(chuàng)造條件。在數(shù)學教學中，練習數(shù)學習題就是比較常用的訓練思維的方式。數(shù)學習題是對基礎(chǔ)知識的擴展與延伸。通過習題練習，學生的思維能力能夠得到很好的訓練和發(fā)展，還能夠在對數(shù)學知識的探究過程中提高解決問題的能力。與此同時，教師也要對學生加以引導，創(chuàng)新解題思路，從其他角度出發(fā)，用不同的方法來解題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在對數(shù)學題目進行解析的過程中，教師要對學生的思維活動進行引導，以發(fā)散學生的思維。假如學生可以想出其他的解題思路，那么對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就極為有益。教師要鼓勵學生敢于沖破傳統(tǒng)思維的禁錮，積極尋找更加簡單的解題方法來解決數(shù)學問題。這樣就能在提高學生學習水平的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，在“1456+1997=？”的計算中，筆者問學生：“這道題除了可以列豎式直接計算之外，還有沒有其他更為簡便的算法？嘗試用不同的思路來解這道計算題?！蓖ㄟ^思考，有的學生用到了拆分法，將“1997”拆分成“（2000-3）”，1456+1997=1456+（2000-3）=1456+2000-3=3453。如此一來，這道計算題的計算就更為簡單，能夠直觀地看出答案，也使得學生掌握了新的計算方法，讓學生了解到數(shù)學的解題方式不止一種。創(chuàng)新解題思路能夠?qū)崿F(xiàn)更多的可能，進而使學生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

三、結(jié)合實際生活，拓展創(chuàng)新思維

數(shù)學知識源于生活，同樣也作用于生活。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生舉一些生活中的實例，引導學生對問題加以思考和創(chuàng)新。

例如，在“認識時間”這一章節(jié)中，學生掌握了相應(yīng)的知識后，能夠?qū)⒅R有效地應(yīng)用于生活中，準確地辨認鐘表。這對于提高學生的生活能力有著積極意義。在教學中，筆者為學生準備了一個鐘表模型，并向?qū)W生演示秒針、分針和時針的走動。在這個過程中，學生不僅可以學習到時間知識，也涉及“角的初步認識”中的相關(guān)內(nèi)容，因而筆者向?qū)W生提出了一些關(guān)于角的問題，實現(xiàn)對舊知識的復習。比如，“八點十五分的時候，分針與時針是什么樣的位置關(guān)系？分針與時針之間的夾角又是什么樣的？”教師要求學生結(jié)合所學知識及生活經(jīng)驗進行積極的思考。

鑒于數(shù)學知識的抽象性，教師應(yīng)當具備數(shù)形結(jié)合思想，引導學生采取畫圖的方式將相應(yīng)的知識呈現(xiàn)于紙張之上。當圖形繪制完成后，問題中的各要素都能直觀地展現(xiàn)出來，有助于學生對問題進行正確探究，使其創(chuàng)新思維得以激發(fā)。教師也可以引導學生思考分針和時針分別在什么位置上能夠形成銳角、鈍角、直角、平角，并要求學生結(jié)合實際生活來思考這些問題。這些問題具有開放性，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為有益的。

數(shù)學知識在學生的日常生活中隨處可見，因此，教師在課堂教學中可以為學生解析這些內(nèi)容，引導學生運用所學知識對這些問題進行有效解決。比如，商場的家電打九折，教師可以要求學生用數(shù)學知識來計算折后價格，并且對問題進行適當?shù)臄U展和延伸，促使學生思維的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

動手操作有益于大腦發(fā)育，也可以在很大程度上促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在實際的課堂教學中，教師需要引導學生動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在“長方形和正方形”的教學中，筆者要求學生用木棒擺出大小不同的長方形和正方形，讓學生在動手操作的過程中對長方形和正方形的組成要素、圖形特點及計算方式等內(nèi)容進行掌握，與滿堂灌的教學方式相比，獲得了更好的教學成效，而學生也在這個過程中提高了自身的動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

結(jié) 語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當高度重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將其視作數(shù)學教學的最終目標，將培養(yǎng)工作落到實處，充分利用數(shù)學的學科優(yōu)勢，并且對自身傳統(tǒng)的教育思想、教學方式進行革新，使教學課堂能夠成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地。在實際教學過程中，小學數(shù)學教師需要根據(jù)學生的成長特點，采取靈活的教學手段來激發(fā)學生的學習熱情，著手于數(shù)學習題，不斷創(chuàng)新學生的解題思路，并且將教學內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合，不斷提高學生對數(shù)學知識的實踐應(yīng)用能力，注重提高學生的動手操作能力，通過一系列的教學活動，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。