江蘇省南京市六合區(qū)廣益小學 萬家歡

啟發(fā)式教學指的是要注重發(fā)揮學生的自主學習性，使學生在明確的學習目標的引領(lǐng)下，發(fā)揮主觀能動性，積極主動地思考問題，理解所學的內(nèi)容，提高學生的思維能力，將所學到的知識創(chuàng)造性地運用到實際生活中去促進其發(fā)展。啟發(fā)式教學要求教師在教學活動中應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)才能，激發(fā)學生的積極性，使學生自主地參與到學習的過程中來，從而提高課堂教學的有效性。然而，這必然是一個艱難而漫長的過程，我們必須正視探索路途中遇到的一切問題與困難，這樣才能達到啟發(fā)式教學的最終目標。

一、啟發(fā)式教學存在的問題

新課改實施以后，與學生平等對話逐漸成為一些教師在教學活動中經(jīng)常運用的形式，這樣的方式能夠更加有效地促進教學的開展。但是，目前仍存在一些落后的教育思維，少部分教師仍然習慣于充當統(tǒng)領(lǐng)整個課堂的獨裁者，學生的個體地位受到忽視。這樣的教學模式使學生的學習行為變得十分被動，他們只是一味地聽從教師的“領(lǐng)導(dǎo)”，機械式地完成學習任務(wù)，這極大地限制了學生的自主思維。學生對學習的熱情便慢慢退去，淪為由教師一手掌控的“提線木偶”，使得啟發(fā)式教學的展開遇到了很大的阻礙。

由此可以看出，在教師的教學中，學生的學習興趣沒有被激發(fā)，主體地位沒有體現(xiàn)出來，啟發(fā)式教學的實質(zhì)性作用將無法完全體現(xiàn)出來。在課堂中，學生的自主性不高，只是配合教師機械地完成教學活動，并不能真正成為課堂的主人，發(fā)揮學習的積極性。教師們只是按照自己的想法來推動課堂，看似有效的課堂活動，實際上卻收效甚微。

基于對小學語文啟發(fā)式教學現(xiàn)狀的了解，我們發(fā)現(xiàn)如今的課堂還存在許多問題，我們必須加以重視，從實際行動上加以完善。基于此，本文將從教師與學生的雙重角度分別分析優(yōu)化小學語文啟發(fā)式教學的有效策略。

二、立足于教師自身

教師是教育事業(yè)的重要依托，教師的素養(yǎng)直接影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展。這就需要教師時刻嚴格要求自己，對教學工作始終保持嚴謹認真的態(tài)度。

要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，需要掌握更多啟發(fā)式教學的技巧，既要從理論上掌握適當?shù)慕虒W方法，又要學會如何在具體的教學實踐中恰當運用特定的教學方法。反思新課程標準下的語文教學，一些教師所采用的教學方法依然過于機械、老套，不能激發(fā)學生的學習興趣，比如在課堂上，教師依然保持自我主導(dǎo)的地位，不能充分考慮學生的個體差異和具體情況；或者反復(fù)使用同樣的教學模式，機械地布置大量作業(yè)和任務(wù)要求學生完成，使學生產(chǎn)生學習倦怠、興趣不高的心理。追究其根源，還是因為教師不善于將自身的特點充分地利用起來，主動認識自我、思考發(fā)掘新的教學方法。因此，提高教師的文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)等自身素質(zhì)是促進教學方法轉(zhuǎn)變的重要步驟。

三、著眼于學生個體

教學是由教與學兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動，因而啟發(fā)式教學也具有雙邊性。它既包括教師的教，也包括學生的學，二者只有在共同的目的指引下相互作用，才能確保教學任務(wù)高質(zhì)量地完成。在相當長的一段時間里，重教輕學、重教師主導(dǎo)而忽視學生個體、重教法研究而忽視學法探討等一系列問題均與這種錯誤的認識緊密相關(guān)。因此，在如今的語文教學過程中，我們應(yīng)該多從學生的角度入手，著眼于學生個體，關(guān)注他們的心理成長、興趣愛好，營造一種尊重、平等、關(guān)懷的合作交流教學氛圍。

1.尊重學生

尊重是人與人之間最基本的相處之道，師生之間亦是如此。英國著名教育家夏洛特·梅森曾說過：“不干預(yù)藝術(shù)就是一門完美的教育藝術(shù)?！敝鲝垎⒚伤枷?，反對封建傳統(tǒng)的盧梭也主張在教育上尊重學生、尊重兒童期、遵循兒童自然。學生是有自己的思想和見解的，教師應(yīng)該尊重他們的想法，放手讓他們自己去探尋知識的魅力，這必定比灌輸式的教學方法更行之有效，更能使學生記憶猶新。而教師需要做的即是啟發(fā)式的教學，用循循善誘的方法去激發(fā)學生的興趣。尊重學生，尊重他們的興趣和思想，是教育的新形勢下轉(zhuǎn)變教學方法需要重視的過程。

2.平等交流

知識面前，每個人都是平等的。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眰鹘y(tǒng)的灌輸式教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，教師要做的更多的是啟發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生的教學活動。教師與學生之間應(yīng)該進行平等的交流，才使學生更加積極地投入學習中。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這是對傳統(tǒng)教師的定位，而在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求下，我們更加倡導(dǎo)合作式教學。教師不僅僅是學業(yè)的傳授者、疑難的解答者，更應(yīng)該具備與學生合作學習、平等交流、相互切磋的姿態(tài)?！皩υ捫徒虒W”越來越成為教學過程中的主導(dǎo)，教學應(yīng)是教師與學生們進行平等的交流對話，共同探討問題，解決疑難的過程。

在今后的語文教學過程中，在啟發(fā)式教學方法的探索之路上，需要教師、學生、學校三方共同努力，也需要更多教育工作者不斷地進行理論探索和教學實踐。作為教育者，我們必須重視對啟發(fā)式教學的不斷創(chuàng)新和研究，及時查漏補缺、改正不足，使啟發(fā)式教學的最大優(yōu)勢展現(xiàn)在課堂中，把課堂還給學生，使學生的學習更加高效。