王淑珍

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 信息工程學(xué)院，陜西 咸陽712100）

2017年教育部黨組頒發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，指出要構(gòu)建的“十大育人”體系之一就是心理育人。2018年教育部黨組又頒發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出“堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)……促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。由此可見，心理育人是提升高校思想政治工作質(zhì)量的重要途徑，是新時期高校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)。

一、心理育人的內(nèi)涵

心理育人包含三重內(nèi)涵：一是育人目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格健全，使他們成為有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人；二是育人內(nèi)容，即培養(yǎng)哪些美德和積極的心理品質(zhì)，如愛國、奮斗、理想、本領(lǐng)、道德、奉獻(xiàn)、實(shí)干、創(chuàng)新；三是育人方法，即通過心理健康教育、心理實(shí)踐活動、心理咨詢服務(wù)、心理危機(jī)干預(yù)等心理學(xué)方法達(dá)到育人目標(biāo)。

二、高校心理育人工作的現(xiàn)實(shí)困境

高校心理育人工作的現(xiàn)實(shí)困境是大學(xué)生日益增長的心理健康發(fā)展需要與心理健康教育與服務(wù)不足之間的矛盾。該矛盾主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）高校心理育人方法的孤立性與大學(xué)生心理問題成因多維性之間的矛盾

幫助大學(xué)生應(yīng)對因適應(yīng)學(xué)業(yè)、情感、人際、就業(yè)等引發(fā)的心理困擾是高校心理育人最初的工作重點(diǎn)，隨著高校心理健康教育教師專業(yè)水平的提升和大學(xué)生心理問題的多發(fā)，高校心理健康教育教師逐漸形成了注重以心理學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)解決心理問題的咨詢模式。

隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，90 末和00 后的大學(xué)生多是在物質(zhì)生活較為富足的環(huán)境下成長起來的，面對社會的快速變化、多元文化的沖突、數(shù)字時代的到來，他們感受到了“全方位、多層次、寬領(lǐng)域”力量的擠壓。對社會快速變化的茫然和不適、生命意義的失落和無價值感、價值觀念的沖突矛盾、思維方式的自我中心主義傾向等開始成為當(dāng)前大學(xué)生感到迷茫、空虛、焦躁、抑郁的多維因素，這使高校心理健康教育教師習(xí)慣于以某一心理學(xué)理論或技術(shù)處理心理問題的方法適用性大幅度降低，因此，大學(xué)生心理問題成因的多維性與心理育人方法的單一性之間的矛盾凸顯［1］。

（二）心理育人工作隊(duì)伍實(shí)際工作能力不足與心理育人目標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾

習(xí)近平指出：“高校哲學(xué)社會科學(xué)有重要的育人功能，要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)身心和人格健康發(fā)展?！保?］具有重要育人功能的心理育人，其最終目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)上述育人目標(biāo)。而現(xiàn)有的高校心理健康教育和咨詢工作的目標(biāo)僅停留在具體的層面，即幫助大學(xué)生應(yīng)對和解決具體的心理問題，重建心理狀態(tài)的平衡。由此可見，現(xiàn)有的心理育人的目標(biāo)跟習(xí)近平總書記提出的育人目標(biāo)還有差距。因此，高校心理育人的目標(biāo)還應(yīng)包括：教育引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識世界、認(rèn)識社會及與社之間的關(guān)系；幫助學(xué)生提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，獲得更高層次的心理健康水平。因此，心理育人的目標(biāo)具有高標(biāo)準(zhǔn)和復(fù)合性的特點(diǎn)。

在現(xiàn)實(shí)的育人工作中，還存在著以下問題：一是存在著將大學(xué)生心理問題泛化的現(xiàn)象，即大學(xué)生的道德問題、思想問題、理想信念問題、思維方式和行為方法等問題常?；\統(tǒng)地被視為心理問題。二是高校心理健康教育教師的學(xué)科背景較為單一，尤其是高校專職心理教師多為純心理學(xué)背景。三是高校心理健康教育教師流動性大，存在年輕教師知識儲備不足、人生閱歷較淺、事務(wù)性工作繁雜導(dǎo)致思考不足等現(xiàn)實(shí)問題，年輕教師在回答、教育、引導(dǎo)大學(xué)生遇到的有關(guān)“三觀”方面的困擾時，較難有效化解困擾，實(shí)現(xiàn)正確引導(dǎo)。四是大學(xué)生心理問題泛化與高校心理健康教育教師隊(duì)伍實(shí)際能力不足之間的矛盾較為突出。高校心理健康教育教師心理學(xué)學(xué)科背景單一，大學(xué)生遇到的因生命意義的困惑、道德沖突、思維方式的偏差等引發(fā)的心理困擾對他們來說無疑是較大的挑戰(zhàn)，在實(shí)際的心理健康教育和心理咨詢活動中，他們常常習(xí)慣采取應(yīng)對特殊心理疾病的障礙性咨詢而較少采用應(yīng)對一般心理問題的發(fā)展性咨詢，這就使得大學(xué)生遇到的因生命意義的困惑、道德沖突、思維方式的偏差等引發(fā)的心理困擾不能得到有效的疏導(dǎo)與處理，離心理育人的高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)具有一定的距離。

（三）“三全育人”要求與相關(guān)部門人員心理育人意識和能力欠缺之間的矛盾

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要堅(jiān)持全員全過程全方位育人，使思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，形成全員全過程全方位育人格局。然而在實(shí)際的工作中，高校心理健康教育相關(guān)部門的育人意識還較弱，能力不足，專業(yè)課教師的心理育人意識和能力也有待提升，校園文化心理育人功能還有待挖掘；學(xué)生資助、教學(xué)、后勤、實(shí)踐訓(xùn)練等相關(guān)管理部門的心理育人力量還有待進(jìn)一步開發(fā)。高校各部門之間協(xié)同合作進(jìn)行心理育人的合力更未形成，這就形成“三全育人”的要求與相關(guān)部門人員心理育人意識和能力不足之間的矛盾。

三、高校心理育人實(shí)現(xiàn)路徑探究

（一）推動心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)融合，增強(qiáng)心理健康教育中的思想政治教育，提升思想政治教育中的心理疏導(dǎo)能力

隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，大學(xué)生心理問題成因具有多維性的特點(diǎn)，為做好高校心理育人工作，高校心理健康教育教師要做到：一是在日常的心理健康教育和咨詢中，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育意識，更加明晰思想政治教育與心理學(xué)的專業(yè)邊界，做到善于發(fā)現(xiàn)、識別非病理性心理問題與病理性心理問題，對病理性心理問題及時介入，在對非病理性心理問題的疏導(dǎo)過程中，加強(qiáng)思想政治教育。二是在大學(xué)生心理健康教育相關(guān)的課程教學(xué)中，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，即通過知識傳授、思想交流加強(qiáng)對大學(xué)生的道德培養(yǎng)、信仰熏陶等，幫助大學(xué)生樹立正確的義利觀、群己觀，潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)自我心理調(diào)適的能力，運(yùn)用正確的思想理論和科學(xué)的價值觀念有針對性抵御與消解不良心理狀況，保持陽光心態(tài)，形成自我進(jìn)步的能力與智慧，以馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法、應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的困境挫折，積極構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，邁向健康成長之路［3］。

（二）加強(qiáng)心理育人工作隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建高?！叭毙睦碛四Ｊ?/h3>

目前，高校心理健康教育工作隊(duì)伍主要組成有：一是專職的心理教師，他們是高校心理健康教育工作隊(duì)伍的核心。二是輔導(dǎo)員和班主任，他們是高校心理健康教育工作隊(duì)伍的骨干力量。三是包括有班級心理委員、舍長和大學(xué)生心理協(xié)會的學(xué)生心理工作團(tuán)隊(duì)，他們是高校心理健康教育的重要助手?，F(xiàn)要構(gòu)建“三全”心理育人模式，需不斷加強(qiáng)心理育人工作隊(duì)伍建設(shè)，形成全員心理育人的新格局，構(gòu)建“三全”育人新模式：

1.建立大學(xué)生心理自助互助的育人模式，這是“三全”心理育人的內(nèi)在動力。

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出要發(fā)揮學(xué)生主體作用。支持學(xué)生成立心理健康教育社團(tuán)，積極進(jìn)行心理健康自助互助。大學(xué)生心理自主自助互助意識，有助于他們的自我覺察、自我探索，從而實(shí)現(xiàn)較好的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到心理育人的目的。

心理育人要融入大學(xué)生成長發(fā)展的全過程，引導(dǎo)大學(xué)生樹立“每個人是自己心理健康的第一責(zé)任人”的意識，使大學(xué)生在心理健康方面學(xué)會自我管理、調(diào)節(jié)和保健。當(dāng)大學(xué)生缺乏自我心理保健意識，出現(xiàn)心理困擾時，往往會否定、掙扎甚至排斥外界的幫助和干預(yù)，從而使心理困擾更加嚴(yán)重。因此在大學(xué)生成長和發(fā)展的全過程中，教師要不斷增強(qiáng)其心理保健意識，普及心理健康知識，幫助大學(xué)生提升其心理調(diào)適的能力，讓其擁有心理自助和助人的意識、能力和方法［4］。

2.建立朋輩互助的心理育人模式，這是“三全”心理育人的重要推力。

大學(xué)生朋輩互助的心理育人模式實(shí)質(zhì)上是一種同伴教育，他們之間年齡相仿，相似性較多，互動性強(qiáng)，更容易建立友誼和信任關(guān)系。在日常學(xué)習(xí)生活中，他們也更容易察覺到同學(xué)之間的心理困惑并及時給予幫助，從而彌補(bǔ)心理健康教育教師師資不足及難以觸及的工作“死角”。同時，朋輩互助不僅能幫助他人，也能提升自我的心理覺察的能力和水平，從而形成“自助—助人—互助”的機(jī)制，推動心理育人工作的有效開展。

3.建立心理健康教育教師為核心，輔導(dǎo)員、班主任為骨干、學(xué)生心理工作隊(duì)伍為助手的心理育人隊(duì)伍，這是“三全”心理育人的主導(dǎo)力量。

2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議的重要講話中指出，將心理咨詢教師納入高校思想政治工作隊(duì)伍中，這就意味著心理教師要將“育心”“育德”與“育人”結(jié)合起來，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，同時，輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生心理工作隊(duì)伍要加強(qiáng)自身心理知識的學(xué)習(xí)，提升心理疏導(dǎo)的能力，做到思想政治教育與“育心”的有效結(jié)合。“育心”主要是解決大學(xué)生的心理困擾，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活，“育德”和“育人”就是要在心理咨詢、心理健康教育教學(xué)實(shí)踐活動中，對大學(xué)生加強(qiáng)思想教育和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的道德修養(yǎng)和精神境界，促使他們身心和人格健康發(fā)展。

4.建立學(xué)校和社會支持體系，這是“三全”心理育人的保障力量。

大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生的原因具有多維性的特點(diǎn)，因此在充分發(fā)揮心理健康教育教師、輔導(dǎo)員班主任及學(xué)生心理工作隊(duì)伍的心理育人功能的同時，首先，學(xué)校各部門和全體教職工也要充分發(fā)揮崗位優(yōu)勢和專業(yè)特長，統(tǒng)一認(rèn)識，加強(qiáng)心理育人意識，做到銜接配合，優(yōu)勢互補(bǔ)。專業(yè)課教師在教學(xué)和科研過程中，除了傳授專業(yè)知識，也要充分發(fā)揮心理育人功能，這樣不僅能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，還可以提高學(xué)生的心理品質(zhì)。學(xué)校學(xué)工系統(tǒng)、后勤、教務(wù)等學(xué)校各部門，準(zhǔn)確把握學(xué)生成長成才所需，提升工作能力和水平，做到靶向服務(wù)，在服務(wù)中育人。其次，心理育人要整合社會資源，建立社會支持的聯(lián)動機(jī)制。一是構(gòu)建家校心理育人新模式。各高校通過建立家長QQ 群、微信群等加強(qiáng)家校信息溝通，形成家校聯(lián)動機(jī)制，從而形成家校共同關(guān)注學(xué)生心理狀況，攜手做好心理育人的新格局；二是依托社區(qū)、文教體衛(wèi)等部門，建立社區(qū)工作站，下設(shè)心理輔導(dǎo)室，對存在心理困擾的大學(xué)生及時進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，同時鼓勵、引導(dǎo)大學(xué)生參與社會工作，通過社會實(shí)踐服務(wù)社會，這對提升大學(xué)生心理品質(zhì)具有重要作用。構(gòu)建社會、政府、學(xué)校、家庭四大支持聯(lián)動機(jī)制，相互支撐，形成合力，保證育人目標(biāo)的一致性、育人力量的互補(bǔ)性，將有力提高心理育人的成效。

（三）豐富拓展心理育人的支撐學(xué)科，提升心理育人工作隊(duì)伍的育人能力和水平

目前，我國高校心理育人工作隊(duì)伍存在著專職心理教師學(xué)科背景單一，輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生心理工作隊(duì)伍心理疏導(dǎo)能力較弱等現(xiàn)實(shí)問題，為更好地做好心理育人工作，我們可采取以下幾個措施：

1.提升心理健康教育教師的馬克思主義理論素養(yǎng)和人格魅力，增強(qiáng)其心理育人的意識和能力。

習(xí)近平多次指出，“傳道者自己首先要明道、信道”［5］“要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)問、有仁愛之心”［6］。因此，增強(qiáng)心理健康教育教師的馬克思理論基礎(chǔ)，使其掌握馬克思主義的觀點(diǎn)、方法，道德學(xué)說、價值理論等，不但能豐富其學(xué)科背景支撐，還可以開拓其思維，提升人格魅力，以教育引導(dǎo)大學(xué)生正確地認(rèn)識義與利、成與敗、群與己、得與失，從而幫助大學(xué)生提高心理健康水平和素質(zhì)。

2.提升輔導(dǎo)員、班主任、大學(xué)生心理工作隊(duì)伍的心理育人能力和水平。

輔導(dǎo)員、班主任不僅是大學(xué)生思想政治教育的重要力量，也是心理育人工作隊(duì)伍的主要力量。要提升心理育人工作成效，就需提升這支隊(duì)伍的心理育人工作能力和水平，在實(shí)際的工作中，需加大投入，不斷加強(qiáng)對輔導(dǎo)員、班主任老師的培訓(xùn)，使其掌握心理健康教育的知識、方法和技巧，從而使輔導(dǎo)員、班主任能在工作中營造以理服人，以情感人的心理疏導(dǎo)“情理融合”的育人氛圍，將尊重、真誠、熱愛、理解等“正能量”動之以情地傳遞給大學(xué)生，使大學(xué)生感受到愛與溫暖，獲得自信，在較好滿足大學(xué)生內(nèi)心訴求的同時，又能將正確的思想理論和科學(xué)價值觀潛移默化地帶入大學(xué)生主觀世界，引導(dǎo)大學(xué)生感受理論的魅力、信仰的力量、思想的智慧，進(jìn)而曉之以理地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。輔導(dǎo)員、班主任、大學(xué)生心理工作者通過心理疏導(dǎo)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合的方式，可提升其對心理疏導(dǎo)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對高校思想政治教育的認(rèn)同，從而既提升了心理育人工作實(shí)效，也提升了思想政治教育的質(zhì)量。