衛(wèi)慶紅

(陜西韓城市實驗中學(xué) 陜西 韓城 715499)

1.設(shè)置任務(wù)，自主閱讀的開端

初中語文教師在開展自主閱讀的過程中，應(yīng)針對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識和認(rèn)知水平，為其選擇優(yōu)質(zhì)的文本內(nèi)容，為學(xué)生制定合理化的自主學(xué)閱讀任務(wù)。教師通過設(shè)置明確化的自主閱讀任務(wù)，能夠幫助學(xué)生更好地整合和優(yōu)化自主閱讀資源，從而提高他們的自主閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這節(jié)課時，在開展自主閱讀之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題：“文章都有哪些細(xì)節(jié)描寫？作者是如何表達(dá)母愛的隱忍與偉大的？”之后，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行探究，這樣能夠幫助他們強(qiáng)化對課本知識的認(rèn)識，有效提升他們的自主閱讀水平。

2.結(jié)合需求，自主閱讀的動力

學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)著眼于學(xué)生個體之間的差異性，結(jié)合他們自身的需求設(shè)計多樣化、層次化自主閱讀教學(xué)活動。初中語文教師應(yīng)對學(xué)生有一個充分的了解，在尊重他們個性化的基礎(chǔ)上，為其自主閱讀活動給予針對性的教學(xué)指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這節(jié)課時，在開展自主閱讀之前，教師首先將學(xué)生分為a、b、c三個分層，C層次的學(xué)生主要探究“文中描寫景物的特點及方法，把握中心語句，探尋本文的‘圖案美’”；b層次的學(xué)生思考“此文是如何運用精煉語言進(jìn)行篇章布局的？結(jié)合文本，分條理地描述蘇州園林的特點”；a層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)會在領(lǐng)會園林設(shè)計和建造特點的基礎(chǔ)上，增加審美趣味，結(jié)合作者的文心周密、層次清晰的特點，把握說明文這一類文章的寫作手法。這樣能夠符合學(xué)生的個性化閱讀需求，對于提升他們的自主閱讀能力具有積極作用。

3.優(yōu)化模式，自主閱讀的升華

通過優(yōu)化自主閱讀教學(xué)模式，教師能夠及時掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，針對他們在自主閱讀過程中遇到的難題制定高效的教學(xué)策略。在自主閱讀教學(xué)模式的運用中，教師應(yīng)堅持“興趣至上”的原則，采用初中生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化他們的自主閱讀學(xué)習(xí)形式。對于初中生而言，他們的興趣愛好大都集中在以表演性或生動性的學(xué)習(xí)形式上，教師可以采用多媒體呈現(xiàn)、角色表演等形式，增加他們深度閱讀的熱情，促使其主動閱讀課外知識，不僅能夠拓寬他們的視野，而且還能夠使其掌握科學(xué)的自主閱讀方法，提高他們的閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這節(jié)課時，教師首先以多媒體的呈現(xiàn)方式為學(xué)生播放《紅樓夢》電視劇中“劉姥姥進(jìn)大觀園”的片段，激發(fā)他們的閱讀興趣。之后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在深入體會文中人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，促使其開展自主閱讀活動。

總之，初中語文自主閱讀教學(xué)設(shè)計，需要教師從設(shè)置任務(wù)，自主閱讀的開端；結(jié)合需求，自主閱讀的動力；優(yōu)化模式，自主閱讀的升華等途徑出發(fā)，優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，以學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升為著力點，實現(xiàn)其自身的全面發(fā)展。