逯順法

(山東省青島市膠州市第二十八中學(xué) 山東 膠州 266300)

新課改下，微課作為一種嶄新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶、枯燥的局面，營造了一種充滿新鮮、活力的新型教學(xué)方式，使初中語文教學(xué)不再受時(shí)空的束縛，創(chuàng)辦了更為自然生動(dòng)的教學(xué)情景，課堂教學(xué)中，通過對微課視頻的播放，有利于輔助青少年對教材內(nèi)容的理解與掌握、解決教材中的疑難問題、通曉文章的脈絡(luò)、培養(yǎng)青少年的寫作興趣等，能很好發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，全面提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。由于目前對微課的使用尚處在初級階段，還存在一些不足，仍需要我們不斷努力探究。

1.微課所適宜的環(huán)境

微課所適宜的環(huán)境包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。硬件環(huán)境就是學(xué)校所提供給教師的信息化教學(xué)設(shè)備和辦公場所，這就猶如戰(zhàn)士手中的槍和戰(zhàn)場。由于我們地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況決定了學(xué)校不可能每人配備一臺筆記本電腦，供教師學(xué)習(xí)、上課使用。只能做到每個(gè)教室一部臺式電腦，另外配備交互式白板。微課的使用并不局限在課堂教學(xué)中，也廣泛適用于課前、課后。學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，極大培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。軟環(huán)境指的是教師駕馭微課的能力和學(xué)生對微課的自主學(xué)習(xí)能力。教師對教材的掌控程度及教師自身語文素養(yǎng)能力的高低，都會直接或間接影響對微課的選材是否得體、制作是否完美系統(tǒng)，能否緊緊抓住學(xué)生眼球，解決教材中的重難點(diǎn)等等。因此，教師自身信息技術(shù)水平的高低，直接影響到微課的效果。

此外，青少年對新的教學(xué)模式的接受能力的好壞，也決定著微課的使用效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的教為主體，而微課的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體地位，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變開始時(shí)，會給學(xué)生帶來不變，相信在家長與學(xué)校教師的共同努力下，學(xué)生會逐漸轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，久而久之，在家校共同努力下，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

2.完善初中語文課教學(xué)模式

如今有很多學(xué)者創(chuàng)建了自己的微課設(shè)計(jì)體系，但在運(yùn)用上都是以全部學(xué)科為基礎(chǔ)的，沒有具體到初中語文學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)建微課模式。因此，對于初中語文教師來說，創(chuàng)建屬于自己的微課設(shè)計(jì)體系的道路還很漫長，還需要不斷探索與研究。初中語文的課程設(shè)計(jì)模式大體分為三個(gè)方面：整體分析、微課程設(shè)計(jì)要素、評價(jià)反饋。依據(jù)教學(xué)具體任務(wù)來剖析教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并從中采用合適的對應(yīng)措施。在實(shí)施的具體過程中，初中的語文教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)方向，不斷改進(jìn)教學(xué)措施，最終全面分析學(xué)生的實(shí)際教學(xué)效果，教師依此為根據(jù)作出相應(yīng)的教學(xué)反思，最后將反饋與分析的結(jié)果，巧妙的融入到新的一輪教學(xué)設(shè)計(jì)與課改當(dāng)中。

這個(gè)模式的突出特點(diǎn)在于是以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的理念根基。微課分析的前期部分，我們著重考慮的是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)情情況，正確掌握教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)情教學(xué)。在中期的課程要素設(shè)計(jì)上，我們側(cè)重體現(xiàn)的是對語文教師的信息化技術(shù)掌握程度上。微課只是一種輔助的教學(xué)手段、是一種載體、一種先進(jìn)的技術(shù)，它存在的本身并不會提升學(xué)生成績，而重點(diǎn)在于教師專業(yè)素養(yǎng)上。初中語文教材的特點(diǎn)在于，所給予學(xué)生的知識量并不算多，而重點(diǎn)在于對學(xué)生情感價(jià)值觀的引導(dǎo)上。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的青少年正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。中期的要素設(shè)計(jì)，除了考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、知識點(diǎn)的剖析外，還要注重教學(xué)反思環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生、對教材的反思，才利于對學(xué)生情感上的啟發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極的思考[2]。通過反思、通過對學(xué)生具體情況的剖析，有利于知識的延伸與資源的拓展，也有助于學(xué)生知識的積累與拓展。

3.角色互換促進(jìn)學(xué)生健康成長

新課改下，微課的教學(xué)理念還體現(xiàn)在角色轉(zhuǎn)變上，對于家庭來說，角色的轉(zhuǎn)變有利于家長正確認(rèn)識這種嶄新的教育模式，從而為學(xué)生營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境;在與家長一起觀看學(xué)習(xí)微視頻的同時(shí)，讓家長更好的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，更利于教學(xué)的實(shí)施與開展。例如，在《背影》一課的微視頻教學(xué)中，我們可以讓父母和自己一同觀看微視頻，并一起欣賞由劉和剛演唱的《父親》歌曲，然后一起品讀課文，彼此交流看法。讓學(xué)生從內(nèi)心感受到父母的溫暖，真正懂得不論路途多么遙遠(yuǎn)，不論事業(yè)成功失敗，時(shí)刻都離不開父母的掛牽;與此同時(shí)，父親也要體會孩子的善良與純真。風(fēng)雨同舟的陪著孩子度過一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)。微笑的面對每一場風(fēng)雨，平安幸福的度過每一天。利用微課，與家長共同學(xué)習(xí)的目的在于，它可以有效促進(jìn)父母與孩子間的交流，有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。微課教學(xué)模式的延伸，使家長不再是嚴(yán)格的督促者，而是成為了青少年學(xué)習(xí)參與者，可謂一箭雙雕。

總之，微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，并非簡單的套用方式，而重要在于全面結(jié)合語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，積極尋求語文微課的教學(xué)方法，只有這樣，才能更好體現(xiàn)這種教學(xué)模式的內(nèi)在價(jià)值與實(shí)用價(jià)值，真正達(dá)到提高課堂效率。