傅劍波

（福建省莆田第九中學，福建莆田 351100）

引言

為獲得預期的課堂提問效果，高中化學教師既要圍繞教學內(nèi)容做好問題的合理設計，又要注重靈活運用多種策略，調(diào)動學生思考的積極性，使其通過回答問題對所學知識有更為全面的認識與理解，并能夠靈活運用所學知識分析化學問題，實現(xiàn)化學學習能力的提升[1]。

一、把握課堂提問深度

在教學中，部分教師的課堂提問較為隨意，要么沒有計劃性，要么評論的深度不夠，不能給學生留下深刻的印象，以致教學效果不佳。為避免上述情況的發(fā)生，教師應認識到高中化學課堂提問不能停留在表面，要注重圍繞教學內(nèi)容，做好課堂提問準備，精心設計課堂問題。一方面，尋找恰當?shù)那腥朦c。教師可從學生已學習的化學知識切入，或者通過列舉生活實例或相關(guān)的實驗情境，增加提問的趣味性，降低提問的陌生感，更好地吸引學生的注意力[2]。另一方面，把握問題縱向深度。教師可圍繞教學的重點知識，設計由易到難、逐步深入的問題，使學生在回答問題的過程中，自信心得以增強，更加全面透徹地理解所學化學知識，避免淺嘗輒止。

“氮及其氧化物”是高中化學的重要知識點。為使學生更好地掌握氮及其氧化物的化學性質(zhì)，能夠熟練地寫出其相互轉(zhuǎn)化的化學反應方程式，教師可以提問以下問題：（1）在放電條件下，N2和O2是否能發(fā)生反應？如能請寫出化學反應方程式；（2）用什么方法收集NO 和NO2氣體？（3）NO 和O2以及NO2與O2通入水中會看到什么現(xiàn)象？寫出發(fā)生的反應方程式。

教師向?qū)W生展示上述三個由易到難的問題，能夠有效檢驗學生對氮氣體及其氧化物知識的掌握熟練程度，尤其問題（3）難度稍大，能很好地拓展學生思維。

二、適當應用信息技術(shù)

在高中化學教學中進行課堂提問時，教師應注重運用學生感興趣的教學方法、教學工具等。例如，由于學生對信息技術(shù)興趣濃厚，教師應用信息技術(shù)開展教學活動時，就能夠很好地點燃學生的學習熱情，激活化學課堂。因此，在課堂提問時，教師可適當?shù)貞眯畔⒓夹g(shù)，提高課堂提問效率。一方面，教師結(jié)合自身教學經(jīng)驗及具體教學目標，圍繞課堂教學內(nèi)容在課下制作多媒體課件，借助信息技術(shù)向?qū)W生展示問題，給學生帶來不同的課堂提問體驗，促使其更加認真、自覺地思考問題。另一方面，教師認真傾聽學生的回答，當學生回答完后，可通過多媒體屏幕自動顯示問題答案，要求學生認真對照自己的回答，找到問題所在，及時糾正理解上的偏差，更好地把握化學知識。

“離子鍵”是高中化學所學的重要化學鍵之一。為使學生更好地理解離子鍵，教師可以運用信息技術(shù)為學生展示離子鍵的形成過程，給其帶來視覺上的沖擊，同時在多媒體屏幕上展示如下問題，要求學生思考回答：（1）離子鍵的成鍵微粒有哪些？（2）離子化合物的生成一定有電子的得失嗎？（3）常見的離子化合物有哪些？該如何判斷離子化合物？

教師通過多媒體設備為學生展示離子鍵的形成過程，并及時展示相關(guān)問題，開展課堂提問，既能讓學生很好地鞏固所學的離子鍵的定義，又能進一步澄清其認識，使其更加全面、透徹地理解離子鍵、離子化合物之間的關(guān)系。

三、預留充分思考時間

在傳統(tǒng)的課堂提問中，教師很少對提問時間進行合理的安排，甚至部分教師認為課堂時間寶貴，提出問題后幾乎不給學生留下思考的時間，便直接告知學生答案。這一做法嚴重影響課堂提問的效率，因此教師應在實踐中注意糾正。為提高課堂提問效率，一方面，教師應合理安排課堂教學容量，結(jié)合提問問題的難度，給提問環(huán)節(jié)預留足夠的時間，尤其應在拋出問題后給學生預留一定的思考時間，使其充分啟動大腦思考問題，在給其留下深刻印象的同時，使其更好地理解所學知識。另一方面，為提高學生思考的積極性，教師應認真觀察學生的表現(xiàn)，針對難度較大的問題適當給予學生點撥，澄清其對所學知識的認識，使其能夠盡快找到問題答案，獲得學習的成就感，增強學生課堂上回答問題的自信心。

“化學反應速率與反應限度”是高中化學的重點知識之一，較為抽象。為使學生更好地理解和掌握該部分知識，教師可以圍繞以下問題開展課堂提問活動：（1）影響化學反應速率的因素有哪些？這些是怎樣影響化學反應速率的？（2）在化學反應方程式中，不同物質(zhì)表示反應速率，其數(shù)值一定不同嗎？（3）化學反應速率越快，反應速度越完全嗎？

在課堂上提出上述問題后，對于每個問題，教師要給學生留下2～3 分鐘的思考時間，其間允許學生之間相互討論，從而使學生積極回顧所學知識，認真思考，最終正確回答出上述問題，達到預期的課堂提問效果。

四、注重給予回答鼓勵

在以往的高中化學教學中，課堂提問多是以教師公布正確答案為止。教師很少針對學生的回答情況給予針對性的鼓勵、評價，學生也因此很少回顧課堂問題，導致課堂提問效果很難達到預期。因此，為提高課堂提問的有效性，教師應注重給予學生回答問題的鼓勵。一方面，當學生回答完一個問題后，教師應及時給予點評，指出學生哪些方面的回答是正確的、哪些方面的回答還需要進一步完善，同時給予學生鼓勵，認可其在課堂上積極思考的行為，鼓勵其再接再厲；另一方面，增強學生課堂回答問題的榮譽感。教師要做好每節(jié)課學生回答問題表現(xiàn)情況的記錄，將多次在課堂上表現(xiàn)積極、回答問題正確率較高的學生評選為“學習標兵”，并發(fā)放獎狀及榮譽證書，在班級樹立良好的榜樣，給學生以激勵，營造積極踴躍回答課堂問題的氛圍。

“化學平衡移動”是高中化學的難點知識。在教學中，教師可圍繞該部分知識設計相關(guān)問題進行課堂提問，并根據(jù)學生的表現(xiàn)，給予針對性的鼓勵。設計的問題可以是：（1）影響化學平衡的因素有哪些？其是如何影響化學平衡的？（2）化學反應中用各物質(zhì)表示的化學反應速率之比與化學方程式相應物質(zhì)的化學計量數(shù)之比存在怎樣的關(guān)系？（3）怎樣判斷化學反應是否達到平衡？

教師應認真傾聽學生的回答，看到學生的閃光點，即便學生回答得不夠完善，也要及時給予其鼓勵與肯定，鼓勵其再接再厲，以此調(diào)動其課堂上回答問題的積極性。

結(jié)語

課堂提問是一種在實踐中應用率較高的教學方法，但其涉及的細節(jié)較多，導致一些教師在應用時存在一些問題，一定程度上削弱了課堂提問的效果。為充分發(fā)揮課堂提問的價值與優(yōu)勢，教師應做好課堂提問經(jīng)驗的總結(jié)與研究，對相關(guān)的細節(jié)進行優(yōu)化，不斷提高學生參與的積極性，在活躍課堂氛圍的同時，使其通過回答問題更好地掌握化學知識，促進其課堂學習效率的提升。