殷文麗

（山東省東營市東營區(qū)第三中學(xué)，山東東營 257000）

引言

在新課程改革背景下，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，不僅是為了充分貫徹《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，還是為了有效提高學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的整體英語水平比較低。為了有效解決這個問題，在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)整教學(xué)理念和方法，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以從課內(nèi)外英語閱讀入手，研究如何在課內(nèi)外閱讀中滲透核心素養(yǎng)。本文主要從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個維度對其進(jìn)行分析。

一、初中課內(nèi)外英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

從初中課內(nèi)外英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其本身還存在很多問題，更談不上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。要想在英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，教師就要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生英語閱讀的積極性?，F(xiàn)階段，課內(nèi)外英語閱讀教學(xué)還存在以下幾個問題。一是學(xué)生的閱讀興趣不高。在目前的閱讀教學(xué)中，教師直接講解閱讀內(nèi)容，不做任何導(dǎo)入和鋪墊，完全把閱讀教學(xué)當(dāng)作詞匯教學(xué)、語法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生除了從中收獲一些語法知識和詞匯量外，對于閱讀內(nèi)容完全沒有深入的認(rèn)識和理解，對閱讀的興趣低[1]。二是閱讀模式單一。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常只需要掌握課文的意思即可，教師很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容背后更深層次的知識，更談不上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。而課外閱讀一般是以練習(xí)題的方式進(jìn)行教學(xué)的。為了鍛煉學(xué)生的做題能力，教師基本上很少讓學(xué)生去深入文本。三是閱讀效率低。受各種因素的影響，學(xué)生的閱讀水平比較低，詞匯量掌握情況、文化了解程度等都不夠理想，給閱讀造成了很大的阻礙。就課內(nèi)外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是比較困難的。對此，教師要加強(qiáng)對課內(nèi)外閱讀教學(xué)的改進(jìn)，逐步滲透核心素養(yǎng)。

二、初中英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，提高學(xué)生的語言能力

英語作為一門語言類學(xué)科，語言能力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是核心素養(yǎng)的重心。眾所周知，在不同的語境下，語言表達(dá)存在較大的差異。教師可以借助課內(nèi)外閱讀的不同語境來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師直接進(jìn)行講解。由于學(xué)生對于閱讀材料的寫作背景、文化知識等并不了解，英語閱讀教學(xué)很難獲得良好的效果。教師要有效調(diào)整英語閱讀教學(xué)策略，將閱讀文本和情境結(jié)合在一起，讓學(xué)生在語言情境中閱讀，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言技能。例如，在魯教版初中英語Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the world?的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于珠穆朗瑪峰是世界上第一高峰有一定的認(rèn)識，但是對珠穆朗瑪峰的詳細(xì)信息并不是很清楚。教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段有關(guān)珠穆朗瑪峰的視頻，讓學(xué)生親自感受珠穆朗瑪峰的宏偉壯觀，再為學(xué)生講解一些相關(guān)的知識，隨后讓學(xué)生閱讀文章。這樣，一方面可以降低學(xué)生閱讀的難度，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，借助這個話題，教師可以做課外閱讀延伸，為學(xué)生收集the Nile（世界上最長的河流）、the Caspian sea（世界上最大的湖泊）、the Sahara（世界上最大的沙漠）等相關(guān)的課外閱讀資料，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，使學(xué)生積極主動地投入教學(xué)活動中，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語言能力。語言能力的提升需要依靠日積月累的堅持，單純依靠課堂英語學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，通過大量的課內(nèi)外閱讀不斷豐富學(xué)生的詞匯量，拓寬學(xué)生的知識面。因此，在日常英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到顯著的提高。

（二）創(chuàng)新閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)能力，才能真正提高英語水平。從學(xué)生的實(shí)際情況來看，英語成績比較好的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較弱，雖然在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)了很多的時間和精力，但學(xué)習(xí)成績并沒有得到顯著的提升。在閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，并指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。教師可以運(yùn)用合作探究的教學(xué)方式。在目前的英語閱讀教學(xué)中，教師通常是對閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的講解，把英語閱讀當(dāng)作詞匯教學(xué)、語法教學(xué)，很少去挖掘文本背后的深層含義，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而采用合作探究的教學(xué)方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主動性，還可以讓學(xué)生在探究交流的過程中提高推理分析能力和歸納總結(jié)能力。例如，在魯教版初中英語Life is full of the unexpected這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀分析，首先從文本表層獲取信息，然后進(jìn)行深入分析，從而充分了解文章的寫作意圖和目的。由于這篇文章的內(nèi)容相對簡單，學(xué)生通過文本表層內(nèi)容對文章能有一個基本的了解，也能夠充分體會到有時候倒霉的事情很有可能會轉(zhuǎn)變成好運(yùn)。教師還可以借此為學(xué)生提供一篇沖突性較強(qiáng)的課外閱讀，讓學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入挖掘文章背后的深意，從而讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，并逐步提高理論推理和分析能力。

（三）充分利用課內(nèi)外閱讀素材，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

文字是思想表達(dá)的載體。任何文章的寫作都蘊(yùn)含著作者的思想感情和價值觀。在英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。受生長環(huán)境、文化背景等多種因素的影響，西方國家的思想行為理念與我國存在一定的差異，而在英語閱讀中也會有一定的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受這種思維方式上的不同，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)[3]。例如，魯教版初中英語教材課文Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the world?中有這樣一句話“The spirit of these climbers show us that we should never give up trying to achieve our dreams.”在遇到困難時，我們要具備永不言棄的精神，但是也要考慮自身的情況，量力而行。以攀登珠峰來說，這確實(shí)是一件非常了不起的事情，但也是一件非常危險的事情，在攀登珠峰的路上有很多人失去了寶貴的生命。在閱讀這部分內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維去看待問題，從而幫助學(xué)生樹立正確的思維理念，客觀看待問題。英語閱讀不僅是知識的傳遞，還是思維理念的培養(yǎng)。在課外閱讀中，閱讀的內(nèi)容和類型更加多元化。教師要充分利用學(xué)生課內(nèi)外閱讀的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的思維能力。同時，教師還可以借助閱讀材料的主題內(nèi)容，讓學(xué)生展開相應(yīng)的討論。對于相同的問題，不同的學(xué)生會有不同的觀點(diǎn)、態(tài)度。在討論過程中，學(xué)生可以進(jìn)行思維碰撞，從而進(jìn)一步提升思維品質(zhì)。

（四）豐富課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的跨文化意識

閱讀是開闊學(xué)生視野的有效途徑。在英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷豐富課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解英語國家的文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的跨文化意識[4]。課內(nèi)外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，可以從以下幾個方面入手。一是做好閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。不同的英語教材有不同的文化體系。在閱讀教學(xué)前，教師要充分研讀教材內(nèi)容，了解其中的文化主題內(nèi)容，并在教材文化主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加相同類型的課外閱讀內(nèi)容，從而深化學(xué)生對該主題文化的理解。同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和時代發(fā)展的要求為學(xué)生選擇適宜的閱讀材料。二是采取對比教學(xué)法。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生精心設(shè)計閱讀任務(wù)，將閱讀的重點(diǎn)聚焦到文化內(nèi)涵上，不僅要讓學(xué)生充分挖掘其中的文化內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對比，使其可以明辨文化之間的異同，從而加深對文化的理解。在閱讀中，學(xué)生可以先“自上而下”地閱讀文章內(nèi)容，從而把握文章中的文化內(nèi)容，再“自下而上”地閱讀，深入體會文章段落和句子中的文化內(nèi)涵。在學(xué)生閱讀完材料內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞匯、語法、篇章、文化產(chǎn)品、文化觀念等方面進(jìn)行分析、比較。如飲食文化的對比，可以對用餐時間、用餐分量、餐具使用、席間交流等環(huán)節(jié)進(jìn)行對比，以對其有更加深入的理解和認(rèn)識。三是開展實(shí)踐活動。教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動。例如，教師可以根據(jù)閱讀主題開展相應(yīng)的英語文化演講活動，或者鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展跨文化交際。在日常生活中，學(xué)生接觸外國人的機(jī)會比較少，然而網(wǎng)絡(luò)的便捷性為跨文化交際打開了一扇窗。學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時可能會產(chǎn)生很多的問題和困惑。對于這些問題，教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和英語國家的學(xué)生溝通交流。

結(jié)語

英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)要循序漸進(jìn)。在日常教學(xué)中，教師要起到引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的作用，充分把握核心素養(yǎng)的幾個維度，并嚴(yán)格將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到位。針對目前英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，反思并修正教學(xué)不足，從而解決問題，提高教學(xué)水平。