馮學(xué)軍

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733000）

引言

信息技術(shù)的進一步發(fā)展對我國教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了相應(yīng)影響，尤其是教學(xué)方式也逐漸與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。高中物理作為中學(xué)階段一門難以理解、較為抽象的學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，還能使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升[1]。在高中物理實驗開展過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，通常能夠更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，高中物理開展實驗教學(xué)中存在較多挑戰(zhàn)與機遇。但是，對于物理知識而言，由于其較為抽象難懂，學(xué)習(xí)難度相較于其他學(xué)科難度較大，教師可以將實驗教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，對物理實驗教學(xué)進行改革創(chuàng)新，從而使物理實驗的教學(xué)水平得到有效提高，進而有效提升學(xué)生的物理成績。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下高中物理實驗的特色

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下的高中物理實驗教學(xué)，通常具有數(shù)字化顯示、快速準(zhǔn)確動態(tài)化的信息采集、實時測量、現(xiàn)象規(guī)律可視化等特色[2]。網(wǎng)絡(luò)背景下，教師通常更注重學(xué)生運用信息技術(shù)開展實驗的能力，更注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、探究意識的培養(yǎng)。

（一）物理量實時采集和顯示

（1）過程量。例如，在開展“單擺周期性的驗證”實驗時，教師可以通過信息技術(shù)系統(tǒng)中的光電傳感器進行計時。與傳統(tǒng)實驗使用的用眼睛觀察秒表相比，信息技術(shù)更便于記錄單擺通過平衡位置的具體次數(shù)，且誤差更小。

（2）瞬間量數(shù)據(jù)的采集和顯示。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通常能夠?qū)λ查g量實施準(zhǔn)確的測量及動態(tài)顯示，能夠使物理本質(zhì)實現(xiàn)量化。例如，在相關(guān)實驗中，教師可以通過傳感器對碰撞中的互相作用力進行研究，通過光電門傳感器對瞬時速度進行研究等。

（3）微小量數(shù)據(jù)的采集和顯示。例如，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，電流傳感器的精確度通常能夠達到0.1μA，具體測量的范圍能降低至-1μA 至1μA，通常能夠?qū)ξ⑿‰娏鬟M行測量，如人體、水果、電池電流等。

（二）數(shù)據(jù)處理

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通常能夠?qū)?shù)據(jù)進行快速計算，并實施定量處理分析，然后擬合圖像，獲得物理規(guī)律。例如，在對牛頓第二定律中的加速度和質(zhì)量、力的關(guān)系進行研究時，傳統(tǒng)的研究方式在數(shù)據(jù)處理方面不僅費時，還極為麻煩，而通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用，教師可以將采集的數(shù)據(jù)輸入計算機中，而計算機通常能夠快速處理相關(guān)數(shù)據(jù)，并擬合成相應(yīng)圖像，在短時間內(nèi)進行定論，并獲得實驗結(jié)論，從而確保教學(xué)效率的提高。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下高中物理實驗的創(chuàng)新

（一）展示與分析實驗過程

在學(xué)生動手操作的過程中，教師可以將學(xué)生實驗操作的整個過程用視頻記錄下來，并對錄像進行匯編與分析。網(wǎng)絡(luò)背景下，物理教師可指導(dǎo)學(xué)生運用計算機對實驗過程進行回放。在具體回放中，學(xué)生可以根據(jù)自己的操作過程，對自己實驗操作中出現(xiàn)的錯誤進行辨析，并對實驗誤差出現(xiàn)的原因進行分析[3]。對于自學(xué)能力較強的學(xué)生來說，其通過分析自己的實驗操作，通過網(wǎng)絡(luò)和物理教師分析與交流相關(guān)情況，從而有更多自主發(fā)展的空間。物理教師還能夠通過相關(guān)調(diào)查表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行收集，并上傳資料實施統(tǒng)計分析，充分掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些資料，突破學(xué)生無法掌握的難點。同時，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師還可以上傳學(xué)生的資料，并逐漸歸類整理，從而構(gòu)建完整的實驗誤區(qū)的資料庫，進而確保實驗教學(xué)的順利開展[4]。在該教學(xué)方式下，學(xué)生成為實驗教學(xué)活動的主體，而教師則作為引導(dǎo)者，對實驗錄像實施精確的匯編，并指導(dǎo)學(xué)生對實驗錯誤進行辨析，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在運用電流表測量電流時，部分學(xué)生會遇到電流表讀數(shù)困難。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生連接電路，并對電路中的電流大小進行測量，然后引導(dǎo)學(xué)生通過屏幕對電流表的具體使用規(guī)則及讀數(shù)方法進行模擬演示。經(jīng)過2～3 次的讀數(shù)練習(xí)，學(xué)生通常能夠有效掌握電流表的具體讀數(shù)及使用方法。對于連接電路存在困難的學(xué)生而言，其通過對自己實驗過程視頻的觀看，通過師生、生生交流能夠發(fā)現(xiàn)連接電路中出現(xiàn)的問題。對于在實驗中無法做或者不方便做的實驗，教師可通過計算機科學(xué)模擬（simulation）及視頻資源開展教學(xué)。例如，在開展“超重和失重”實驗教學(xué)時，物理教師可根據(jù)人在電梯內(nèi)，電梯上下過程中失重和超重的例子進行講解。在實際上課時，教師通常不方便帶領(lǐng)學(xué)生進電梯觀察，因此可以在課前將實驗過程錄制下來，并對錄像實施整編與分析。網(wǎng)絡(luò)背景下，教師通過計算機指導(dǎo)學(xué)生自主觀看實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析，通常能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）數(shù)字信息系統(tǒng)實驗室的數(shù)據(jù)處理

數(shù)字信息系統(tǒng)實驗室（Digital Information System Laboratory，簡稱 DIS）主要是由“數(shù)據(jù)采集器+傳感器+實驗軟件包+計算機”所構(gòu)成的新型化實驗系統(tǒng)。DIS 系統(tǒng)綜合應(yīng)用了傳感器中的數(shù)據(jù)采集、分析、記錄技術(shù)，并構(gòu)建出依賴于計算機平臺的一個實時的實驗系統(tǒng)，且有效避免了傳統(tǒng)實驗的弊端[5]。DIS 實驗通常具有電壓、電流、溫度、微電流、聲波、壓強、位移、磁、光電門、力等不同傳感器，能夠有效確保各項物理實驗的開展。DIS 在被運用到高中物理的實驗室時，通過傳感器對實驗數(shù)據(jù)進行采集，并以接口和計算機進行連接，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的順利采集與分析，并繪制出相應(yīng)的曲線和數(shù)據(jù)分析表，能夠更為快捷、方便地測量出物理量和實驗物理量的關(guān)系。例如，在開展電源電動勢和內(nèi)阻的測定、牛頓第二定律等相關(guān)實驗時，教師可以通過實驗中的數(shù)據(jù)構(gòu)建Excel 數(shù)據(jù)表，從而有效生成相應(yīng)的點線圖。對非線性關(guān)系相關(guān)物理量而言，通常教師可通過數(shù)據(jù)處理的軟件實施曲線擬合，從而使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)物理量間的規(guī)律與關(guān)系。例如，音叉的震動可通過計算機繪制出相應(yīng)的振動圖像，并用數(shù)據(jù)處理器進行擬合。這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)該振動圖像與正弦函數(shù)具有直接關(guān)系。又如，在對牛頓第二定律中變速運動的狀態(tài)進行探究時，DIS 也能得到其與函數(shù)的關(guān)系。DIS 不僅能夠代替溫度計、打點計時器、溫度計、彈簧秤、壓強計等傳統(tǒng)的儀表，還能對傳統(tǒng)儀表不能準(zhǔn)確測量的物理量進行測量，如對瞬時速度、微電流等的直接測量。DIS 不僅是單純的替代，還可以使測量的范圍、精度、速度都得到有效擴大和提高。

（三）強化實驗教學(xué)反饋檢測

強矯正、快反饋是學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提高的重要途徑。通過計算機具備的速度快、貯存量大、交互性能較好的特征，教師開展具有針對性的檢測與訓(xùn)練，能夠使學(xué)生對相關(guān)問題的思維方式、過程、結(jié)果的正確性進行即時判斷，并對學(xué)生的思維方式進行矯正。物理教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行上機學(xué)習(xí)，并輔助學(xué)生進行相應(yīng)的反饋練習(xí)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力及處理相關(guān)問題的能力得到有效提高[6]。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將實驗教學(xué)的內(nèi)容繪制成填圖、填空、選擇、改錯、判斷等不同類型的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練題，然后指導(dǎo)學(xué)生將答案輸入電腦中，并通過電腦對答案的正確性進行直觀的判斷。

（四）實驗復(fù)習(xí)

在高中物理的實驗復(fù)習(xí)課程中，對于有些演示實驗，學(xué)生會記不清或者忘記。但復(fù)習(xí)的時間又比較緊迫，教師無法將平時教學(xué)的實驗再做一遍。而通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，教師就可以將做過的相關(guān)實驗重新演示一遍，并通過網(wǎng)絡(luò)具備的較強交互性，增加學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)機會，同時充分發(fā)揮出學(xué)生在實驗課堂上的主體作用，從而使學(xué)生積極參與到物理實驗的活動中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能夠使實驗復(fù)習(xí)課程的容量得到有效擴充，還能使實驗教學(xué)的復(fù)習(xí)效率得到有效提高。例如，在復(fù)習(xí)“電磁振蕩與電磁波”實驗時，教師就可以播放實驗相關(guān)視頻，講解電磁波的出現(xiàn)、調(diào)制發(fā)射、傳播、接收等相關(guān)過程，從而顯著提高課堂教學(xué)效率。或者在對不同實驗裝置的相關(guān)裝配與電路連接進行復(fù)習(xí)時，教師可以通過CAI 課件，引導(dǎo)學(xué)生通過計算機進行組裝連接，并在出現(xiàn)錯誤時給予相應(yīng)的提示。除此之外，物理教師還可以把各種不同類型的實驗難點、重點進行剪輯錄制成影像，讓學(xué)生觀看，并提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使學(xué)生能夠在更加愉快的氛圍中掌握相關(guān)物理知識，并使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到有效提高。

結(jié)語

綜上所述，教師將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和物理實驗教學(xué)相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展物理實驗教學(xué)，通常能夠為學(xué)生帶來更好的實驗學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在物理實驗的學(xué)習(xí)中獲得探究的樂趣。將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于物理實驗的教學(xué)中，更符合學(xué)生自身的認(rèn)知水平，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能使教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效提高。