謝菲 謝瑾

一、 引言

英語作為目前全球適用范圍最廣的語言，承擔(dān)著世界通用語的作用。 大學(xué)英語作為非英語專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著為國家戰(zhàn)略需求培養(yǎng)人才、為學(xué)生成才需求助力能源的重大使命。 從國家戰(zhàn)略角度出發(fā)，新時期“一帶一路”建設(shè)、世界一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)以及科技創(chuàng)新推進(jìn)項(xiàng)目均亟需大量具有專業(yè)外語知識和國際意識、跨文化交際能力，通曉國際規(guī)則的人才。 從個人成才角度而言，大學(xué)生是具有專業(yè)背景的人才，大學(xué)英語應(yīng)該與其專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)中需要的英語能力，為他們將來就業(yè)和學(xué)業(yè)深造鋪平道路。 由此可見，以單純提高語言能力為目標(biāo)的通用英語很難滿足當(dāng)前國家和個人的需要，與專業(yè)相結(jié)合的專門用途英語是目前國際化背景下大學(xué)英語的改革方向。

二、 ESP 課程

區(qū)別于通用英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能為目標(biāo)，專門用途英語將學(xué)科內(nèi)容、職業(yè)活動與語言教學(xué)相結(jié)合，以專業(yè)內(nèi)容為媒介，學(xué)習(xí)特定語境下的句法、詞匯、篇章等語言知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力或從事專業(yè)工作的能力。 根據(jù)側(cè)重不同，專門用途英語可具體分為學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語兩大類。

三、 ESP 課程金課標(biāo)準(zhǔn)探究

2018 年，“金課”的概念由陳寶生部長在“新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議”上首次提出。 其后，吳巖(2018)司長就“金課”的標(biāo)準(zhǔn)界定為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。 高階性指課程應(yīng)不僅教授學(xué)生知識，還應(yīng)涵蓋能力和素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。 創(chuàng)新性由三方面體現(xiàn)，課程內(nèi)容的前沿性和時代性；教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動性；學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個性化。 挑戰(zhàn)度是指對于教師和學(xué)生而言課程要有一定難度。

依據(jù)教育部精神，外語界就金課如何在大學(xué)外語課程中體現(xiàn)開展了如火如荼的討論。 最新版2020 年大學(xué)外語教學(xué)指南指出大學(xué)外語課程設(shè)置應(yīng)以立德樹人為本，既要對標(biāo)一流課程，體現(xiàn)“兩性一度”，又要將課程思政有機(jī)融合。 蔡基剛(2018)認(rèn)為判定公共英語金課的標(biāo)準(zhǔn)有四個:1. 能否滿足國家需要；2. 能否培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力；3. 課程內(nèi)容是否具有前沿性和時代性；4. 是否符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知水平。 文秋芳(2019)結(jié)合課程要素具體分析了“兩性一度”在課程中的體現(xiàn)。 高階性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，創(chuàng)新性指教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)組織的形式和測評體系的設(shè)計。 挑戰(zhàn)度既可以指教學(xué)目標(biāo)，又可以指教學(xué)內(nèi)容和測評內(nèi)容。

將上述討論與ESP 課程實(shí)際相結(jié)合，文章認(rèn)為ESP 金課應(yīng)包含以下方面:1. 依據(jù)國際化與專業(yè)化背景，能夠了解并滿足國家與學(xué)生需求；2. 根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和認(rèn)知能力選取最具時代性、前沿性和難度適宜的教學(xué)內(nèi)容；3. 貼合新時代學(xué)生學(xué)習(xí)方式和ESP 課程情境化特點(diǎn)，創(chuàng)新性地結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)組織；4. 在科學(xué)和先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)內(nèi)容為媒介，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語和專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng)；5. 依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果個性化和探究性的特點(diǎn)，課程評價方式亦要創(chuàng)新性地多樣化；6. 將思政理念與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終為我國培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人。 基于以上內(nèi)容，文章對ESP 金課建設(shè)的路徑從多個角度進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

四、 ESP 金課建設(shè)路徑

(一)多模塊大學(xué)英語課程設(shè)置

總體而言，目前大學(xué)英語延續(xù)了中小學(xué)階段的英語教育模式，主要以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言技能為主，注重通用性和綜合性。 受四、六級應(yīng)試教育的影響，課堂仍以知識講授為主。 由于學(xué)生沒有明確使用英語的目的，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，其教學(xué)效果并不理想，常常被詬病為“費(fèi)時低效”(蔡基剛，2010)。 因此，大學(xué)英語課程應(yīng)改變通用英語單一的設(shè)置，靈活地多樣化、多模塊設(shè)置課程，尤其應(yīng)將專門用途英語納入大學(xué)英語課程設(shè)置范圍。 2020 版大學(xué)英語教學(xué)指南亦指出ESP 課程應(yīng)作為大學(xué)英語課程的重要組成部分，表明其在大學(xué)英語中的重要地位。 各高校在開設(shè)ESP 課程前應(yīng)充分考慮本校的專業(yè)特色，調(diào)研學(xué)生的語言水平、專業(yè)能力和實(shí)際需求，以確保ESP 課程能夠真正助力學(xué)生日后深造和職業(yè)發(fā)展，滿足國家戰(zhàn)略需求。

(二)切適的教學(xué)內(nèi)容與教材

在EFL(英語作為外語學(xué)習(xí))環(huán)境下，課堂教學(xué)內(nèi)容是語言學(xué)習(xí)極其重要的來源，而教材是又是教師課堂授課的主要憑借。 切適的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠最大限度地為學(xué)生提供語言來源，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。 因此教材和教學(xué)內(nèi)容的選取對ESP 金課建設(shè)十分關(guān)鍵。 但是，目前市面上ESP 教材魚龍混雜，需要學(xué)校和教師精心遴選出真正適合學(xué)生的教材。

文章認(rèn)為選取教材和教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)遵循以下原則:1. 系統(tǒng)性。 學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生既定學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。 由于ESP 教材是以內(nèi)容為依托的語言學(xué)習(xí)材料，因此每一個單元選題內(nèi)容十分重要，應(yīng)與教學(xué)總目標(biāo)有直接聯(lián)系。 此外，單元子目標(biāo)和單元教學(xué)設(shè)計亦都應(yīng)為教學(xué)總目標(biāo)服務(wù)。 各單元之間既要有連貫性又要有區(qū)分度。 依據(jù)單元子目標(biāo)，各單元內(nèi)部以科學(xué)合理地方式編排語言、知識、技巧和文化等內(nèi)容(王艷，2011)。 2. 多樣性。 教材中涉及的語言技能應(yīng)該具有多樣性。 目前多數(shù)教材偏重書面內(nèi)容，如閱讀和翻譯方面。 即使有少部分教材涉及了聽說練習(xí)，但是難度遠(yuǎn)超學(xué)生的真實(shí)水平，很難達(dá)到預(yù)期效果(高嘉璟，2010；王永亮，2017)。 但是，聽說能力在國際學(xué)術(shù)和工作溝通中的作用愈發(fā)突出。 因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多項(xiàng)語言技能。 3. 真實(shí)性。 由于ESP課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生解決工作或?qū)W術(shù)交流中的實(shí)際問題，真實(shí)性是ESP 教材的顯著屬性。 目前多數(shù)教材內(nèi)容源于原版專業(yè)文獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了材料的真實(shí)性。 但是習(xí)題任務(wù)多以填空，判斷等控制性、非交際性練習(xí)為主。 真實(shí)性不僅體現(xiàn)在語言上，還應(yīng)包括交際的真實(shí)需求、環(huán)境和任務(wù)等方面(夏紀(jì)梅，2001)。 教材的內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計應(yīng)把學(xué)生和教師作為真正的交際對象，通過創(chuàng)設(shè)交際過程中的真實(shí)場景、提供真實(shí)交際練習(xí)任務(wù)，最終提高學(xué)生在國際工作交流中的問題解決能力。 4. 難度切適性。 ESP 金課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的范圍內(nèi)具有挑戰(zhàn)性。 許多國外原版文獻(xiàn)雖然語料真實(shí)，但并非以教學(xué)為目的編寫。 其中不免出現(xiàn)晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，遠(yuǎn)超出學(xué)生的語言水平。盲目照搬國外原版文獻(xiàn)是行不通的。 Krashen(1985)的“i＋1”理論和Vygotsky(1978)的最近發(fā)展區(qū)理論都提出教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有語言水平，以學(xué)生通過努力能達(dá)到設(shè)定目標(biāo)為宜。 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語言水平選擇適合的學(xué)習(xí)材料或者根據(jù)實(shí)際情況裁剪現(xiàn)有教材內(nèi)容，以更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知。 5. 思政性。 ESP 課程最終是為我國培養(yǎng)國際傳播者和代言人。 大學(xué)生能否堅持正確的價值觀，是否深入了解我國文化顯得尤為重要。 教師在選取教材時應(yīng)判定該教材是否政治正確:堅定文化自信，堅持中華文化主性，堅守中國文化話語權(quán)(何蓮珍，2020)。 教師亦可適時選取恰當(dāng)?shù)牟牧?，將社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)內(nèi)容。 6. 時效性。 ESP 課程是學(xué)科知識與英語相結(jié)合的課程，教學(xué)內(nèi)容在體現(xiàn)經(jīng)典的同時更要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展。 教師在選取教材時要從內(nèi)容上判斷其是否具有前沿性和時代性。 一般而言，教材編撰完成耗費(fèi)時間較長，即使在編撰之初納入了當(dāng)時最具時代性的內(nèi)容，等學(xué)生真正運(yùn)用該教材時已具有一定滯后性。 教師可將最新學(xué)科前沿動態(tài)融入課堂教學(xué)以作補(bǔ)充。

(三)項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的路徑，富有成效的教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。 同時，教學(xué)方法亦受到教學(xué)內(nèi)容的制約。 ESP 金課的總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合運(yùn)用英語和專業(yè)知識解決實(shí)際問題的國際化人才。 ESP 課程內(nèi)容將學(xué)術(shù)內(nèi)容或?qū)I(yè)情境與語言相結(jié)合，具有內(nèi)容化、情景化的特點(diǎn)。 結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，文章認(rèn)為以項(xiàng)目為驅(qū)動的教學(xué)法，如項(xiàng)目式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等，應(yīng)受到提倡。

以學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界中未來職業(yè)發(fā)展或?qū)W術(shù)研究中出現(xiàn)的真實(shí)問題為研究對象，該類教學(xué)法可使學(xué)生沉浸在真實(shí)生動的情境中，且話題與學(xué)生密切相關(guān)，極易激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。 另外，以項(xiàng)目為驅(qū)動的教學(xué)方法倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生以主角的身份積極主動參與課堂，有助于提高自主學(xué)習(xí)能力。 在探究項(xiàng)目設(shè)計過程中，學(xué)生需要主動通過閱讀文獻(xiàn)尋找解決辦法，從而提高學(xué)生搜集信息、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。 項(xiàng)目的完成和實(shí)施必不可少的需要同學(xué)之間相互協(xié)作，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。 學(xué)生為了成功地完成所設(shè)定的項(xiàng)目，有可能需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域調(diào)動所學(xué)知識和技能，(如專業(yè)知識、英語語言知識、生活經(jīng)驗(yàn)等)，將原本獨(dú)立的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，靈活地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，最終提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和解決問題的能力。

教師應(yīng)在課堂中豐富教學(xué)活動。 通過課堂展示、小組討論和課堂辯論等提高學(xué)生溝通和思辨能力。 角色扮演、實(shí)地考察采訪等實(shí)操性的活動幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。

(四)混合(線上線下)教學(xué)模式

在21 世紀(jì)信息時代背景下，當(dāng)代大學(xué)生被稱為網(wǎng)絡(luò)原住民，他們伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長。 從學(xué)習(xí)方式而言他們已經(jīng)習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量資源。 從認(rèn)知層面來看，他們思維活躍，對新鮮事物接受能力強(qiáng)。 因此，傳統(tǒng)教師講授型課堂已無法滿足學(xué)生的需求。 從技術(shù)角度分析，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，信息技術(shù)與教育相融合，網(wǎng)絡(luò)平臺上的圖片、文字、視頻和音頻等為學(xué)生提供多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，而且使得慕課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式成為可能。 慕課雖然可以提供國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，但是很大程度上依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自制力，很多學(xué)生難以堅持完成課程。 并且由于課程學(xué)員龐雜，教師可能會出現(xiàn)答疑延遲、管理困難等問題，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

為順應(yīng)時代和學(xué)生需求，保障教學(xué)質(zhì)量，文章認(rèn)為結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢的以項(xiàng)目為驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)模式有助于打造ESP 金課，既可發(fā)揮教師引領(lǐng)、督導(dǎo)的作用，又可充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 課前教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布所需完成項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)；提供課程資料并提出問題，引發(fā)學(xué)生興趣。 學(xué)生通過教師提供資源自主學(xué)習(xí)，亦或自行查找其他微課、慕課、文獻(xiàn)等補(bǔ)充資源；同時就有問題的地方與同學(xué)老師開展線上討論，完成英語語言和專業(yè)內(nèi)容知識的初步積累。 課上首先可面對面進(jìn)行師生交流、小組討論等，進(jìn)一步答疑解惑、厘清概念、拓寬語言知識。 在教師腳手架的支撐下，小組共同完成項(xiàng)目并進(jìn)行成果展示。 該過程幫助學(xué)生提高合作能力、解決問題的能力和語言產(chǎn)出能力。 最后，針對各小組表現(xiàn)進(jìn)入師生評價、生生互評階段，提高學(xué)生的批判性思維和思辨能力。 課堂中亦可借助雨課堂、超星等智慧平臺，大數(shù)據(jù)或人工智能等先進(jìn)技術(shù)豐富創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。

該教學(xué)模式對教師和學(xué)生都十分具有挑戰(zhàn)性。 對教師而言，備課量增加，備課內(nèi)容不僅包括課堂內(nèi)教學(xué)活動的安排設(shè)計，還要涵蓋課前網(wǎng)絡(luò)資源的挑選和準(zhǔn)備；備課難度增大，在找不到合適資源的情況下，教師有時需要自己錄制微課等。 課堂交流環(huán)節(jié)中即時性問題增多，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。 就學(xué)生而言，要想順利完成教學(xué)任務(wù)，他們必須課下付出更多的時間和精力，課堂上積極參與。

(五)多方位評價體系

ESP 金課不僅培養(yǎng)學(xué)生對英語語言和專業(yè)知識的認(rèn)知，還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究能力、合作能力、解決問題能力和實(shí)踐操作能力等。 但是傳統(tǒng)以期末考試為評判標(biāo)準(zhǔn)的考核方式多重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程(王巖，2017)，難以全面真實(shí)地反映學(xué)生的知識掌握情況和實(shí)踐運(yùn)用能力，更難以測評學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化和探究力的表現(xiàn)。 因此文章認(rèn)為ESP金課應(yīng)建立全方位的評價體系。

考核內(nèi)容要多樣化，既涵蓋期末終結(jié)性又包括平時過程性評價。 為更好地檢測學(xué)生知識的掌握情況，期末考試內(nèi)容應(yīng)盡量減少純理論知識，增加理論知識運(yùn)用的題目。 過程性評價可將線上與線下測評相結(jié)合。 線上教師利用慕課平臺(學(xué)堂在線、智慧樹、優(yōu)課聯(lián)盟等)、教材配套智慧平臺(U 校園、WE 外語等)和課堂智慧教學(xué)平臺(雨課堂、超星等)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、互動參與情況和作業(yè)測試完成度和正確率等指標(biāo)。 線下教師根據(jù)學(xué)生在課堂展示中的個性表現(xiàn)，在完成小組任務(wù)中探究、分析和解決問題的能力等多角度綜合評判(王永亮，2019)。 另外，評價主體多元化。教學(xué)是師生共同參與的過程，都有話語權(quán)。 因此，評價應(yīng)由師生評價、生生互評和學(xué)生自評等多個主體共同完成。 教師應(yīng)在評價前將具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則告知學(xué)生，以保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

(六)互助式教師共同體

教師是課程質(zhì)量的重要保障。 目前ESP 課程的教師來源有兩種，第一是英語水平較高的專業(yè)教師。他們雖然專業(yè)水平較高，但是這些教師多以傳授專業(yè)知識為主，忽略語言練習(xí)；第二是大學(xué)外語教師。 他們語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是專業(yè)知識不足。 為提高ESP課程的師資力量打造ESP 金課，可開展跨學(xué)科互助式教師團(tuán)體。 學(xué)?？山M織大學(xué)外語教師與相關(guān)專業(yè)教師結(jié)成教師共同體，通過集體備課研討，互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，專業(yè)知識和英語語言能力協(xié)同進(jìn)步。 教師亦要追求自我發(fā)展。 通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育等方式不斷提高專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)等。

五、 結(jié)語

ESP 金課建設(shè)是我國大學(xué)英語教學(xué)的重要課題，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的必經(jīng)之路，高校應(yīng)在結(jié)合自身特色的基礎(chǔ)上，探索出符合本校ESP 課程建設(shè)的最佳路徑，為我國高等教育的國際化戰(zhàn)略發(fā)展提供智力支持和語言保障，為學(xué)生成才夯實(shí)專業(yè)知識和語言能力。