周 倩

一、 引言

高校學生英語聽力能力的培養(yǎng)成了英語教育的一大主流方向，教師在開展英語課程教學時，借助現(xiàn)代化信息技術的支撐，為英語聽力教學帶來更加新穎的教學模式，活躍聽力課堂的氛圍，能夠幫助學生更好地完成學習。 因而，文章對于高校英語課程如何幫助培養(yǎng)學生的聽力能力產(chǎn)生了以下見解。

二、 現(xiàn)階段高校英語聽力學習面臨的現(xiàn)狀分析

(一)英語聽力內容不足以激發(fā)學生的興趣

在現(xiàn)階段的英語聽力教學當中，英語教學的手段不適應于新時代教學發(fā)展觀念的需要，英文聽力教學內容體系較為枯燥，內容不利于學生的理解與學習。高校英語知識體系兩極化較為嚴重，較為簡單、便于快速地理解的知識占一部分，一些需要深入理解的知識和不同專業(yè)的學術話題內容占另一部分，這種情況的不斷發(fā)展對高校英語教學的不斷發(fā)展帶來了抑制作用。 教師在英語聽力課堂教學當中所講述的教學知識偏于理論化，僅僅通過“填鴨式”的教學，將聽力題的做法傳輸給學生，在講解過程當中，缺少了更多的吸引學生興趣的教學觀念和手段。 教學內容的單一、枯燥造成了學生對于英語聽力課堂教學的興趣不斷地減少、弱化，不利于教師實施課堂教學，不利于形成高質量、高效率的聽力課堂教學。 因此，教師要充分地意識到傳統(tǒng)教學方式所存在的弊端，采取新時代的教學理念及方法進行優(yōu)化處理。 在英語聽力教學當中引入情景化教學模式，為聽力材料內容增加趣味性，充分地吸引學生的興趣，鼓勵學生融入課堂教學當中，激勵學生對于英語學習的進取之心，促進學生聽力能力發(fā)展。

(二)課堂缺乏實踐化教學模式

在傳統(tǒng)英語課堂上，教師僅僅將目光專注于理論化教學形式的發(fā)展，忽視了實踐化教學的影響作用。在現(xiàn)代化教育體系當中，理論化教學與實踐化教學不斷得到全新的發(fā)展與聯(lián)系，為課堂教學提供了新渠道。理論化教學側重于對于學生的基礎知識素質的建設與鞏固，在英語聽力課堂中教師要通過特色化教學手段，將如何高效聽力傳輸向學生，要注重這個過程的雙向影響作用，以多樣性的教學手段激發(fā)學生對于英語聽力學習的感知力，幫助學生提高英語的聽力能力。 實踐化教學側重于課堂當中教師與學生之間的互動性，課程作業(yè)的實踐性，教師要關注聽力課堂的實踐、運用類教學目標和活躍氣氛，為學生布置交流與討論的問題，鼓勵學生通過小組合作進行分享。 通過實踐性課程作業(yè)的完成，幫助學生更好地奠定英語聽力學習的基礎，在生活當中不斷地鍛煉自身的聽力水平。

(三)聽力課堂教學手段缺乏靈活性

在傳統(tǒng)教學模式之下，教師對于英語課堂并沒有充分地掌握，在聽力教學當中，教師的教學手段過于單一，僅僅在課堂當中帶領學生進行大量的重復性聽力練習，沒有充分地利用現(xiàn)代化信息技術的支撐，沒有為傳統(tǒng)的理論教學課堂帶去新的發(fā)展活力，不能夠保證英語聽力教學的靈活性以及高質量性。 教師局限于書本當中的內容或應試類知識的教學，比如大學英語四六級、專業(yè)英語四八級、雅思聽力考試等，這種教學模式已經(jīng)在新時代教育的發(fā)展之下不斷地顯露出弊端所在，學生對于這種聽力教學的學習積極性以及專注力不足，從而嚴重地影響了課堂效率以及學生聽力能力的提高、聽力學習方法的熟練掌握。 單一化教學不利于英語課堂的改革與發(fā)展進步，教師要認識到這一個關鍵的問題，進行深入解決。

三、 提高高校學生英語聽力能力的具體措施分析

(一)優(yōu)化教學手段，提高學生聽力能力

在新時代教學當中，教師要充分地利用現(xiàn)代化信息技術的支撐，為傳統(tǒng)的英語聽力練習課堂帶來新的發(fā)展活力。 教師要不斷地優(yōu)化教學手段，將理論化教學與實踐化教學相結合，在課堂教學當中選取適當?shù)闹黝}更加切合實際運用或生活的聽力材料，同時引入英語聽力材料的現(xiàn)場analysing， pair work， team work，role－play 以及結合泛聽、精聽不同方式的聽力練習等多樣化的教學手段，來活躍英文聽力教學的氛圍，激發(fā)學生對于聽力內容的興趣，能夠使更多的學生融入聽力課堂當中，從而不斷地促進高質量課堂教學的發(fā)展。聽力能力影響著學生的閱讀、口語以及寫作能力的發(fā)展，因而，教師要充分地認識到英語聽力練習課程的重要性，將英語聽力課程大綱進行合理有效的規(guī)劃與分解，提升對于學生的聽力能力培養(yǎng)課程的效率。 以英語聽力課程小組合作化教學即team work 為例，在英語聽力練習中，幫助學生進行分組，為小組布置典型話題對話類素材的聽說練習。 聽之前，教師帶領學生解決生詞難句，再安排學生以小組為單位通過要回答的問題預測對話主題；聽的時候，學生自行按照理解回答問題；聽之后，給予思考時間，小組內每個學生產(chǎn)生自己對于這一主題的見解，再進行小組內部關于這一問題的討論或辯論。 過程中，教師可以觀察或適當?shù)亟o予引導，讓學生帶著目的去聽，聽之后深入探究，將語言學習與聽力輸入靈活結合起來，為聽力課堂的有效轉型提供新的動力。 在這一過程當中，教師起到思想啟迪的作用，引導學生的思想方向的同時潛移默化地引導學生帶著目的去聽，將理論的方法引導結合實踐進行。

在聽力任務的講解時，教師不僅僅要側重英文內容，做題方法的傳遞，也要將時間分配給學生，促進學生自主聽力能力的提升，促進學生的英文溝通能力的改善以及進步，以輸出反哺、促進輸入能力的提升。 通過學生之間的交流與溝通，互換思想，形成小組的理論體系，充分地展現(xiàn)小組合作的創(chuàng)造性。 教師對于學生小組的論點進行科學合理的評述，為學生的聽力難點進行深入化的解決。 優(yōu)化教學手段意味著教師要充分地運用現(xiàn)代化的教學工具，如Quizlet 線上單詞練習，既有單詞講解，還有線上游戲式檢測單詞掌握情況，為英語聽力課程的轉型增添新的活力。 教師通過采取更加具備靈活性、有效性的教學手段，為學生帶來更加具備活力的英語聽力課堂，為學生提供更加科學有效的聽力練習方法，促進學生進行自主學習，拉近學生與英語之間的距離，培養(yǎng)學生的綜合能力。 例如，在分析聽力材料時，高校教師應該養(yǎng)成記錄學生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)的習慣，積累一定數(shù)據(jù)并進行分析之后，可以根據(jù)以往課堂記錄所掌握的情況按照學生的能力及興趣點為學生特色化分組，將不同水平的聽力材料分給不同小組學生。 當每個小組都得出結論后，由教師將所有方法進行總結及有效的點評，肯定學生的積極思考，并將結論分享給每一位學生，幫助學生掌握聽力練習的方法，保證解題的準確率，提升自身的英語聽力能力，為英語學習奠定堅實的基礎。

(二)利用現(xiàn)代化信息技術手段為聽力課堂添加情景化教學

隨著新時代教育手段的發(fā)展，教師要充分地利用現(xiàn)代化信息技術的便捷之處，通過互聯(lián)網(wǎng)教學的教學模式，不斷優(yōu)化教學方法，更好地向學生傳遞知識，為學生提供更加有效率的學習方法。 同時注意幫助學生區(qū)分listening 和hearing 即“聽”和“聽見”的基本概念。關鍵在于“聽”是一項十分主動的技能。 它要求聽者有主動的注意力，還有主動的意圖。 教師在聽力課堂除了使用多媒體設備，更應利用網(wǎng)絡的便捷性及豐富性為學生創(chuàng)設更加生動、具有渲染氣氛的學習情景，通過直觀、特定、形象的聽力實例引領學生主動去聽，增強學生的學習興趣力與課堂專注度。 在聽力課堂教學過程當中，教師要注意對整個課堂的具體把握程度，由于聽力課堂教學不同于其他的課程教學模式，這種教學模式弱化了教師對于整個班級課堂的整體把握程度，不便于教師為學生提供聽力的解決方法，缺乏了課堂當中的師生之間的交流，因而，listening 課堂教學更應當注重對于課堂情景教學模式的引入。 在課堂當中，教師對于一些難懂的知識點內容，可以運用動畫flash、軟件模擬、視頻教學、實時網(wǎng)絡互動等信息技術支撐的手段，創(chuàng)設合理的與教學內容一致的情景，不斷地活躍課堂教學的氛圍，將知識內容不斷形象化，幫助學生進行深入認識與學習，更好地在課堂教學當中掌握更多的英語知識內容，保證高質量教學課堂的實現(xiàn)。情景化的聽力教學，首先進行情景導入，可以是一首歌或者一個電影片段等；然后根據(jù)教材聽力材料對場景進行設置，此時可挑選一些學生進入角色對話，使學生不知不覺地進入情景學習。 教師也可以將一些圍繞類似的典型話題的聽力材料補充展現(xiàn)在教學軟件當中，隨后可以鼓勵優(yōu)秀的學習能力較強、可以完成自我學習地學生進行觀點、方法的發(fā)表，發(fā)揮優(yōu)生的力量。

例如，高校聽力教師在講解租房這個話題時，可以先給學生回憶一段自己的租房經(jīng)歷或播放一個英語的租房電影片段，結合學生日后找工作可能會涉及租房這件事情，自然而然地引入租房的聽力片段。 聽力材料練習之前，不斷引導學生結合日常生活思考將會遇到哪些詞匯或者句型，如數(shù)字、租金、房東等關鍵詞，引出已知知識，補充未知知識。 聽力練習過程中，激發(fā)學生發(fā)掘材料中的關鍵信息同時也是題目對應的考點等，讓學生思維活躍地主動地去獲取有用信息。 聽力練習完成之后，讓學生進行角色扮演再次契合情景，圍繞材料討論可能的其他方案或過程中有用的知識點、聽力練習的方法等。 教師要充分利用多媒體等信息技術，如在角色扮演環(huán)節(jié)利用多媒體放映背景圖片等，提升課堂的靈動性，在聽力練習課堂進行操作，不斷地引領學生參與到其中。 教師可以鼓勵學生進行實踐化操作，如鼓勵學生角色扮演的時候根據(jù)情景自行修改臺詞，將聽力材料輸入的詞匯、句型、語法知識靈活運用起來，讓學生牢固掌握的同時反過來促進提升學生的聽力能力，這種情景化課堂的操作便于學生更好地融入聽力練習課堂，激發(fā)學生對于聽力學習的興趣，減弱聽力課堂教學自身存在的局限性，高質量地完成課程教學內容目標。

(三)探索高校英語聽力課堂的混合式教學模式

混合式教學模式(Blended Learning)，是在20 世紀80 年代E－Learning 學習模式基礎之上演變而成。 從狹義上講，混合式學習則是指在線教學與課堂教學的融合。 隨著智能手機的廣泛運用，教師在聽力課堂探索混合式教學模式成為一大必要的課題。 混合在聽力課堂中可以表現(xiàn)為以下兩種形式:第一是“課上”和“課下”的融合，打破預習、學習、復習的界限，可以實現(xiàn)課下自主學習聽力內容，完成相關練習，課上聽力方法的講解及鞏固。 第二是教師端與學生端的軟件交互功能配合。 通過軟件提供的便捷功能，將用于學習的音視頻材料、Word 文檔、PPT 等進行共享，并實現(xiàn)師生、學生之間實時互動。

例如，成都文理學院雅思聽力課程中，教師采用了云班課上傳教學資源如Word、PPT 等供學生學習并布置作業(yè)，學生在線提交作業(yè)，教師實時評價或批改，課上課下均可使用，充分發(fā)揮了學生自主能動性，提高聽力能力的同時，也加強了學生自主學習的能力；教研室也采用了老師用雷課堂分享的視頻供學生學習，學生通過微信、QQ 均可登錄，教師注冊登錄后即可查看自己班每個同學的學習進度。 教師也將這兩項在線學習的情況納入平時成績的考核，真正實現(xiàn)混合式教學。

四、 結語

在現(xiàn)代化教育當中，英語聽力能力的培養(yǎng)受到了越來越多人的重視。 各大高校通過開展多樣化、特色化的英語聽力課堂，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更加多樣的英語聽力的學習方法和教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而提高自身的聽力水平。 教師通過帶領學生進行聽力練習和課堂活動，也能夠培養(yǎng)學生自主學習能力、閱讀、口語、寫作能力及團隊協(xié)作精神，為新時代培養(yǎng)綜合性素質人才。