?陳 瀟

教師要培養(yǎng)出符合當代社會所需要的人才，這便要求學生學會獨立思考，敢于創(chuàng)新。教師要從一開始的時候便注重對學生思維能力的培養(yǎng)。以前教師在開展數(shù)學教學時單純注重知識的講授，目的是讓學生可以對數(shù)學知識進行掌握。伴隨社會的進步，數(shù)學教學要求和以前有所不同，之前的教學方式已無法適應當代社會的需要。教師在開展小學數(shù)學教學時，要通過合理的探究性活動來引導學生學習，進而使他們的學習興趣和欲望得到激發(fā)，讓他們的觀察、思維和探究能力得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以此激活他們的數(shù)學思維，這樣，同時能夠有效地引發(fā)他們的自主化數(shù)學學習。

例如，在教學“比多比少”這一知識點時，一位教師設(shè)計了這樣一個問題：“已知黃花一共有5朵，而黃花比紅花多3朵，請問紅花一共有多少朵？”教師首先讓學生展開自主思考，然后提出問題：“從這道題目中，我們能知道，到底是紅花多，還是黃花多呢？”經(jīng)一番思考之后，有學生認為：“紅花比黃花多?！钡灿袑W生認為：“黃花比紅花多?！贬槍W生給出的答案，教師沒有直接給出正誤判斷，而是繼續(xù)提出問題：“在題目中，是黃花在跟紅花比，還是紅花在跟黃花比呢？哪種花是比的標準呢？題目中比的標準可以變換一下嗎？”借助一系列的問題，引導學生展開自主思考，幫助學生了解“比”的標準相關(guān)知識點，同時促使學生的思維得到有效鍛煉。

以上案例中，借助有效的問題情境自然激活了小學生的數(shù)學思維，以此推動他們在課堂上進行自主化的數(shù)學學習。

二、引導數(shù)學操作，培養(yǎng)數(shù)學思維

小學生的思維通常是從具體思維逐漸轉(zhuǎn)變成抽象思維的。他們面對直觀的感性知識時會更容易理解，然而數(shù)學通常是符號化的空間形式和數(shù)量關(guān)系，對小學生來說是非?？菰锍橄蟮摹Ｒ胱屧撁艿玫浇鉀Q，教師就要引導他們動手操作，對抽象知識進行轉(zhuǎn)化，使其變成具體的問題，這樣便可以讓矛盾得以解決。

以“圓的面積”一課的教學為例，一位教師在課堂上提出了以下問題：(1)之前同學們對三角形、平行四邊形的面積進行了學習，他們的面積公式是如何推導的呢？(2)同學們可不可以(轉(zhuǎn)化的思想)對圓形進行裁剪，并將其拼接成其他圖形？猜一下可以拼剪成怎樣的圖形呢？

學生在動手操作之后，發(fā)現(xiàn)要將圓形剪拼成長方形才可以將其面積公式推導出來。然后，教師通過多媒體來進行演示，讓學生觀察近似長方形的長由之前的曲線演變成直線的過程，使他們了解“圓的面積計算公式”的推導過程，同時使他們的實踐能力和思維能力得到提升。

三、組織數(shù)學表達，培養(yǎng)數(shù)學思維

思維要通過語言才能表達，一個思維活動需要有語言參與才可以。所以，教師要讓學生有足夠的空間與實踐去思考和表達，讓他們懂得如何通過合理的語言來對思維的結(jié)果進行表達，要實現(xiàn)語言表達和思維的統(tǒng)一。

例如，在教學“圓的面積”這一課時，一位教師進行了演示與操作，學生明白了能夠?qū)A形變?yōu)殚L方形。然后，教師引導學生來對圓形與長方形展開觀察，同時對下面的問題進行回答。(1)你是通過什么方式將圓形變?yōu)殚L方形的？(2)兩者之間存在什么樣的聯(lián)系？哪些方面改變了？哪些方面沒改變？(3)如何對圓的面積進行求解？你可不可以將圓的面積公式寫出來？

通過問題來讓學生進行問題分析和解決，讓他們的思維得到了發(fā)展。借助該方式，不但讓學生的語言表達能力有所提升，還培養(yǎng)了他們的思維能力。

四、引導數(shù)學探究，培養(yǎng)數(shù)學思維

在小學數(shù)學中，學生的技能與知識學習和他們的思維能力聯(lián)系密切。首先，學生在對數(shù)學知識進行學習和理解時，需要運用不同的思維形式與方法，例如推理、判斷、抽象、比較等；其次，學生在對數(shù)學知識進行學習時，為他們思維形式與方法的運用提供了真實的材料。教師通過組織探索活動，可以讓學生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。教師還可以組織學生開展課外活動，讓他們以小組為單位來進行數(shù)學探究性活動，在活動中對學習的數(shù)學知識進行運用，學生在活動中可以進行獨立的思考，使他們的思維能力得到提高。教師在開展探索活動時，要引導學生大膽的運用自己學習的知識，同時教師要合理的進行知識補充，使學生的知識面得到拓寬。

例如，在教學《平行四邊形的面積》時，我為學生設(shè)計探究方案：(1)想一想究竟怎樣才能稱之為平行四邊形的高？(2)如何能夠?qū)⒁粋€平行四邊形轉(zhuǎn)化為與其面積大小相同的長方形？(3)通過拼接所獲得的長方形的長和寬應當是平行四邊形的哪個部分？

基于數(shù)學探究，學生針對平行四邊形及其面積展開深入探究，能夠在這一活動中積累豐富的經(jīng)驗，了解應當立足于轉(zhuǎn)化思想。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師要注重學生思維能力的提升，同時教師要對自己的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，要進行探索，利用合理的教學方式對學生的思維進行培養(yǎng)，使他們的思維能力得到提升。