?季天垚

小學(xué)教育的核心內(nèi)容之一是美術(shù)教學(xué)，而美術(shù)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及審美品位的形成都具備重要意義。然而美術(shù)實(shí)際教學(xué)卻缺乏多元化，教學(xué)方式單一，學(xué)生很難走進(jìn)美術(shù)世界。微課作為新的教學(xué)方式，不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，還能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，提升美術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)理念伴隨著新課改而生，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師為本，學(xué)生不需要掌握自主學(xué)習(xí)能力。但是隨著時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在課堂中的主體地位日益凸顯，灌輸式教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)下教育領(lǐng)域繼續(xù)使用。對(duì)于美術(shù)教師來說，需要發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色，巧妙利用微課進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)《夢(mèng)幻的城堡》這一課，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用微課為學(xué)生播放《白雪公主》視頻剪輯片段，重點(diǎn)呈現(xiàn)白雪公主居住的城堡。接著教師以此為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，“白雪公主由于美麗，遭受到后母的排擠陷害，也失去了自己的城堡。那么如果你是白雪公主的設(shè)計(jì)師，你準(zhǔn)備為她設(shè)計(jì)一座怎樣的城堡呢？請(qǐng)談?wù)勀愕脑O(shè)計(jì)初衷?！边@樣的問題好像石頭擊入水面，引發(fā)層層思索的漣漪，比如有的學(xué)生說，“我想象中的城堡應(yīng)該處處聞得到花香，所以城堡四周肯定都是奇花異草?！边€有的學(xué)生說，“我希望給白雪公主設(shè)計(jì)一個(gè)人形的城堡，四肢就是不同的房間，肚子就是客廳，頭部是閣樓。因?yàn)檫@樣的城堡才夠氣派，夠特別?！苯又處熢俅卫梦⒄n為學(xué)生播放國(guó)外的知名城堡剪輯視頻，配以文字介紹，并且引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際城堡和想象中的有哪些區(qū)別，為什么設(shè)計(jì)師采取這樣的設(shè)計(jì)呢？隨著視頻的播放，學(xué)生漸漸意識(shí)到搭建城堡并不能完全天馬行空，需要考慮建筑的特點(diǎn)以及人力、物力、財(cái)力，需要立足于一定的現(xiàn)實(shí)。

以學(xué)生為主體并不能只是口頭強(qiáng)調(diào)，而是需要落實(shí)在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中。案例中的教師，不論是創(chuàng)設(shè)情境還是提問，都和學(xué)生密切相關(guān)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，教師需要積極運(yùn)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容相關(guān)的情境，這樣做不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情。需要注意的是，利用微課營(yíng)造情境時(shí)必須集合學(xué)生的興趣以及身心特點(diǎn)，選擇能夠?yàn)閷W(xué)生接受或者適合學(xué)生的微課素材資源，豐富課堂內(nèi)容，讓課堂充滿了趣味，也有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)靈感。

例如，在教學(xué)《尋找美的蹤跡》這一課時(shí)，教師可以用微課制作梅花的視頻，通過近景呈現(xiàn)一枝梅花、中景呈現(xiàn)數(shù)枝花，遠(yuǎn)景呈現(xiàn)梅林香雪海的情景，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)視頻的感受。有的學(xué)生說，“一朵花看著很清晰，當(dāng)樹枝梅花出現(xiàn)在眼前時(shí)，感覺重重疊疊的，比剛才美麗多了。最后梅林更是美不勝收，盡管看不清具體細(xì)節(jié)?！边€有的學(xué)生說，“梅花數(shù)量不同，視覺上感受也不同。梅花越多，視覺感覺越壯觀。”接著教師進(jìn)行小結(jié)，”一朵花明朗清晰，幾朵花重疊綻放，許多花絢麗多彩?！迸c此同時(shí)，教師繼續(xù)為學(xué)生播放微課視頻，請(qǐng)學(xué)生欣賞廬山的視頻，接著啟發(fā)學(xué)生，“蘇軾曾說廬山是‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同’那么你對(duì)這個(gè)視頻有怎樣的感受呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過不同角度觀察廬山，收獲的體驗(yàn)完全不同。微課的運(yùn)用，讓學(xué)生明白了不同數(shù)量、不同角度會(huì)產(chǎn)生不同美的感受，學(xué)生逐漸意識(shí)到美麗無處不在，關(guān)鍵是你以怎樣的眼光看待。

與教材相比，微課能夠?yàn)閷W(xué)生全方位展示事物的面貌，從而有助于學(xué)生多角度學(xué)習(xí)美術(shù)。這不僅能夠?qū)ΜF(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入美術(shù)世界，提升了美術(shù)教學(xué)的成效。

三、完善教學(xué)細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

每堂課都有不同的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)也決定了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)不是很強(qiáng)調(diào)教學(xué)細(xì)節(jié)問題，教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，課堂教學(xué)沒有主次，所以學(xué)生的效率很難真正提升。而新型的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，引入了微課這一教學(xué)模式，能夠更加直觀形象地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，因此，不僅深化了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，還降低了學(xué)習(xí)的難度。

例如，學(xué)習(xí)《寫意蔬果》這一課時(shí)，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生分析并運(yùn)用蔬菜瓜果的寫意技法，而教學(xué)難點(diǎn)則主要集中于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確造型，掌握寫意精髓。為了化解教學(xué)重、難點(diǎn)，教師可以利用微課，為學(xué)生呈現(xiàn)徐家昌的《葫蘆》以及齊白石的《荔枝》、《白菜蜻蜓》等動(dòng)態(tài)畫作，教師引導(dǎo)學(xué)生感受這兩位畫家在構(gòu)圖、選材、用墨以及用筆方面的不同特點(diǎn)以及繪畫風(fēng)格。接著教師可以再次利用微課，為學(xué)生演示毛筆的運(yùn)筆方法，比兔側(cè)鋒、中鋒以及逆鋒等等，讓學(xué)生感受何為“墨分五色”。由于這部分內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，因此需要重點(diǎn)分析。寫意是一個(gè)相對(duì)抽象的美術(shù)概念，因此為了讓學(xué)生體會(huì)寫意，需要強(qiáng)化對(duì)作品的分析，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到寫意的概念以及風(fēng)格，接著在具體練習(xí)過程中，教師通過微課繼續(xù)呈現(xiàn)葫蘆的畫法，引導(dǎo)學(xué)生觀看，從而幫助學(xué)生掌握寫意的技法。

案例中，教師始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，因此教學(xué)顯得主次分明，而且也有利于學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)。微課的運(yùn)用，讓寫意畫作的呈現(xiàn)更加直觀，學(xué)生對(duì)寫意也能形成清晰的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微課不受時(shí)間以及空間的限制，美術(shù)課堂因此充滿了無限可能。因此，教師需要積極運(yùn)用微課，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，提升其美術(shù)鑒賞能力。