?祁 靜

一、控量提質(zhì)，提供學(xué)生喘息期

數(shù)量的形式永遠(yuǎn)抵不過質(zhì)量的真理。誠然，學(xué)生習(xí)作也是這個道理，為提高習(xí)作質(zhì)量，我們有必要控制習(xí)作數(shù)量，適度放慢速度，讓學(xué)生寫作有喘息機(jī)會呢？

(一)避機(jī)械式操作，減負(fù)巧引不畏懼。通常寫作是讓學(xué)生寫單元作文、日記或周記。學(xué)生日日寫，月月寫，年年寫，不知寫過多少篇，寫作水平始終沒有質(zhì)的飛躍，仍是“怕”字當(dāng)頭。我們應(yīng)學(xué)會換位思考，從學(xué)生發(fā)展立場出發(fā)，盡量不留抄、背作文等機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，不以字?jǐn)?shù)多少作為衡量作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)提倡增加與寫作結(jié)合的自主型、實(shí)踐型、活動型作業(yè)，如：采訪、調(diào)查、勞動、做實(shí)驗(yàn)、手工制作等，帶動學(xué)生朝著開心寫作的方向發(fā)展。

(二)避放任式泛濫，示范巧仿有底氣。放任寫作隨意性，會導(dǎo)致學(xué)生寫作假、空、套，要么胡編亂造，要么寫成流水帳，很難在字里行間流露出真情實(shí)感。為杜絕上述弊端，教師要親自寫下水文與學(xué)生分享，讓他們受到感染，躍躍欲試。同時，要合理安排，適度訓(xùn)練，提供學(xué)生切合實(shí)際的寫作題材，如反映家庭生活、校園生活或社會生活的，把學(xué)生思路帶到真實(shí)生活中去，文題力求通俗易懂，層次不能太高。教師更要自我完善和提升，確保下水作文的高質(zhì)量。

(三)避批閱式冷漠，反饋巧點(diǎn)感成就。教師批改作文不能簡單打個勾，草草批個分?jǐn)?shù)，就算完成批閱任務(wù)，而應(yīng)多找亮點(diǎn)，專業(yè)批注，及時反饋，定時講評，有效提高學(xué)生作文的質(zhì)量。如：多找亮點(diǎn)，保證每次習(xí)作有三分之一學(xué)生的亮點(diǎn)能被發(fā)現(xiàn)；專業(yè)批注，從標(biāo)題、語言、主題、結(jié)構(gòu)等給予專業(yè)提醒；及時反饋，以列表張榜、當(dāng)堂宣讀等及時表揚(yáng)；定時講評，既針對性又全面性地讀評結(jié)合，讓每個學(xué)生都能獲得成就感。

二、創(chuàng)新求變，調(diào)動學(xué)生興奮期

為避免學(xué)生形成思維慣性，人云亦云，千人一面，教師必須創(chuàng)新中求變，求變中創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，助其突破“高原”，邁好眼前下一步。

(一)順勢激趣“誘”信心。面對學(xué)生習(xí)作，教師要多找長處，多給肯定，多送鼓勵，進(jìn)行激發(fā)。如通過一個微笑、一句問候、一條建議等，讓他們看到自己寫作的曙光、寫作的前程、寫作的希望，從而誘導(dǎo)其樹立寫作的信心，消除懼怕寫作的心理。只要教師善于順勢引導(dǎo)好學(xué)生，一定能激發(fā)他們的寫作欲望。

(二)親歷實(shí)踐“刻”印記。體驗(yàn)生活是寫作興趣的源泉。教師要讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中認(rèn)識事物，感悟道理，拾取素材。比如：撿樹葉、聞鮮花、躺草坪、堆雪人等，再引導(dǎo)他們在看、摸、聽、聞等基礎(chǔ)上加以聯(lián)想，挖掘出生活背后更深層的含義，學(xué)生的寫作自然就有了真情實(shí)感，印象一定是深刻的。

(三)實(shí)地觀察“積”動能。自然界是美麗的、神奇的，充滿無窮樂趣的。教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地察看自然風(fēng)光、人文景觀，古老的歷史、燦爛的文化、引人入勝的景象給學(xué)生提供了無限想象的空間。這一切，都為學(xué)生創(chuàng)作積淀原動力，讓其習(xí)作一改原本的東拼西湊、草草了事，寫出的文章顯得動人，再不會枯燥無味。

三、取精去粕，點(diǎn)燃學(xué)生爆發(fā)期

習(xí)作內(nèi)容在精，不在于多，我們要幫助學(xué)生沖破定勢，懂得取舍，學(xué)會用典型、新穎、有表現(xiàn)力的材料引燃寫作思維的爆發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)作充分凸顯個性。

(一)開卷有益，汲取精髓“涌”才思。小學(xué)生習(xí)作普遍內(nèi)容貧乏，光靠課堂上獲得知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。如：引導(dǎo)學(xué)生有針對性地選擇閱讀，挖掘真善美，反對假惡丑，拓寬寫作知識面；指導(dǎo)學(xué)生泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀等，用閱讀方法引領(lǐng)寫作技巧；多措并舉鼓勵學(xué)生堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成熱愛讀書、手不釋卷的習(xí)慣。見識廣了，視野闊了，感受深了，習(xí)作就會左右逢源，觸類旁通。

(二)筆耕不輟，沉淀精華“積”底蘊(yùn)。勤于動筆，是提高學(xué)生寫作的重要途徑。教師要鼓勵學(xué)生多動手，勤動筆，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，為積累寫作素材奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，升華學(xué)生作文品質(zhì)，有效解決湊字?jǐn)?shù)現(xiàn)象。

(三)家校共育，迸發(fā)精彩“綻”火花。學(xué)生習(xí)作要想取得質(zhì)的飛躍，離不開家?；雍献?。教師可引導(dǎo)家長營造家庭濃厚閱讀和寫作氛圍，激發(fā)孩子寫作興趣；可通過專題講座，滲透習(xí)作指導(dǎo)及點(diǎn)評方法，培養(yǎng)孩子寫作習(xí)慣；也可不定期向家長發(fā)送表揚(yáng)短信，堅(jiān)定孩子寫作恒心。學(xué)?？赏ㄟ^教師家訪送課、家長來校觀摩、家長進(jìn)課堂上課、家長參加社區(qū)親子實(shí)踐等活動，讓家長成為學(xué)校教育的天然合作者，共同為孩子插上寫作的有力雙翼，讓其展翅高翔，綻放精彩。

四、搭臺建橋，回歸學(xué)生常態(tài)期

一段時間習(xí)作后，學(xué)生普遍會出現(xiàn)興趣降低，熱情消退、心理厭倦、身體疲勞等狀況，到雙休、寒暑假等還會患上“假期綜合癥”。教師要選擇堅(jiān)守，創(chuàng)造性地為學(xué)生習(xí)作搭建展示平臺，打破他們對習(xí)作的恐懼感和神秘感，讓寫作回歸常態(tài)。比如：教室開辟小作家專欄、紅領(lǐng)巾廣播設(shè)置原創(chuàng)美文賞讀、學(xué)校印發(fā)刊登學(xué)生成果的校報、?？龋寣W(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作成為真實(shí)的生活存在；發(fā)動參加校內(nèi)外各級各類征文比賽，積極向報社、雜志社投稿發(fā)表等。由被動變主動，由主動變自動，對形成學(xué)生習(xí)作的良性循環(huán)具有深遠(yuǎn)意義。

只要我們共同努力，不失時機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造“第二次呼吸”，相信他們完全能夠跨越“高原”，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。