胡 霞

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇南通 226300）

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園、家庭、社區(qū)應(yīng)該三位一體，密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件……應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”堅(jiān)持利用社區(qū)資源成為當(dāng)前課程改革背景下幼兒園課程資源建設(shè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。我園地處老城區(qū)中心地帶，園內(nèi)庭院小巧、環(huán)境優(yōu)美。但在課程游戲化改革的背景下，我園的自然資源及場(chǎng)地都不夠豐富。因此，盡快拓展周邊社區(qū)資源成了當(dāng)務(wù)之急。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向——遴選社區(qū)資源中的特色資源

真實(shí)的體驗(yàn)是幼兒園課程的核心。鄭三元認(rèn)為，幼兒園的課程有四種特質(zhì)，分別是行動(dòng)性、及時(shí)性、整體性和真實(shí)性[1]。其中行動(dòng)性和真實(shí)性這兩個(gè)特征要求幼兒園的課程回歸到幼兒體驗(yàn)的實(shí)際行動(dòng)中。傳統(tǒng)教育中，幼兒要了解某種植物的特征和生長(zhǎng)過(guò)程往往是通過(guò)教師的講解和圖片的展示，從知識(shí)到知識(shí)，不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該給幼兒提供自然的真實(shí)情境，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索植物的“秘密”。

如何拓展我園的自然課程資源？帶著這樣的問(wèn)題我們進(jìn)行了導(dǎo)向性思考，而后，僅一個(gè)紅綠燈之遙的人民公園成了首選之地。

通州區(qū)人民公園建于20世紀(jì)80年代，公園總面積為26000平方米，園內(nèi)自然資源豐富，花草樹(shù)木品種繁多，四季皆有花開(kāi)花謝；地貌環(huán)境多種多樣，植被茂密；假山湖石上、亭臺(tái)回廊間，棲息著眾多的生物，是一本豐富的“自然課程書(shū)”。

這本豐富的“大書(shū)”中究竟有哪些內(nèi)容呢？考察了解資源是課程資源建設(shè)的第一步。由此，課程項(xiàng)目組根據(jù)花、草、樹(shù)木、動(dòng)物等類(lèi)別對(duì)園中的自然資源進(jìn)行了分門(mén)別類(lèi)的梳理。經(jīng)調(diào)查我們得知，園中有海棠、桂花、玉蘭等花類(lèi)植物共三十余種，共有棕櫚、水杉樹(shù)等樹(shù)木四十余種，此外還有恣意生長(zhǎng)的野花、野草數(shù)十種；另有昆蟲(chóng)、野鳥(niǎo)、青蛙等動(dòng)物十余種。對(duì)應(yīng)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育要求，項(xiàng)目組根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，找到了適合的教學(xué)資源。以“花”為例，項(xiàng)目組設(shè)置的目標(biāo)為：（1）了解人民公園花草的種類(lèi)；（2）認(rèn)識(shí)各種花草的外形、莖和葉，并用各種方式表現(xiàn)；（3）初步了解各種花草的生長(zhǎng)方式與生長(zhǎng)環(huán)境；（4）各種花草的比較觀察；（5）花草的用途及其與人的關(guān)系。同時(shí)，課程項(xiàng)目組提供了初步的活動(dòng)規(guī)劃建議。仍以“花”為例，具體的活動(dòng)有調(diào)查“花草知多少”、觀察“美麗的迎春花”、記錄“紫荊花的生長(zhǎng)”“比較野花和種植花的區(qū)別”、欣賞“遇見(jiàn)春天”、繪畫(huà)“美麗的花園”、美工“櫻花”“迎春花”……

二、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向——挖掘社區(qū)資源中的教育價(jià)值

學(xué)前教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，大社會(huì)是我們的生活寶庫(kù)，是我們的活教材?！敝挥姓鎸?shí)情境下的學(xué)習(xí)才能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的體驗(yàn)。因此，人民公園社區(qū)課程資源中蘊(yùn)含的教育價(jià)值不容忽視。

在梳理自然資源的過(guò)程中，項(xiàng)目組還了解到公園的更多課程價(jià)值。公園的建筑充滿歐式風(fēng)情，華貴高雅；綠樹(shù)紅瓦相互映襯，分外秀美；林蔭道、湖邊小徑、鵝卵石小路，各具風(fēng)姿；文化活動(dòng)豐富，如廣場(chǎng)舞蹈、武術(shù)、風(fēng)箏、歌唱等多樣化的人文活動(dòng)，節(jié)假日更是熱鬧。人民公園集自然、文化、社區(qū)活動(dòng)與人文活動(dòng)為一體，具有豐富的課程資源。根據(jù)以上情況，項(xiàng)目組又按建筑與道路、歷史、人們的活動(dòng)、標(biāo)志四個(gè)類(lèi)別進(jìn)行了分類(lèi)討論，并根據(jù)討論結(jié)果繪制了課程建設(shè)思維導(dǎo)圖。

通過(guò)討論，課程資源的教育價(jià)值逐漸趨向清晰。再次對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育要求，課程項(xiàng)目組又對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)化，梳理出更加詳細(xì)的活動(dòng)建議。筆者謹(jǐn)以“人們的活動(dòng)”分支為例，談?wù)務(wù)n程建構(gòu)的脈絡(luò)。課程思維導(dǎo)圖中把“人們的活動(dòng)”分為三個(gè)分支：（1）工作人員；（2）休閑娛樂(lè)的人；（3）做生意的人。偌大一個(gè)公園，廣場(chǎng)、道路、亭臺(tái)、水榭、花草樹(shù)木，處處需要人打理，井井有條的背后，離不開(kāi)許多工作人員的默默付出，而這些卻是幼兒們看不到、想不到的?！叭藗兊幕顒?dòng)”第一分支就是要幫助幼兒了解這些幕后工作人員，并鼓勵(lì)他們用各種方式表達(dá)自己的感謝。第二分支是了解到園中來(lái)進(jìn)行各種休閑活動(dòng)的人，其中會(huì)有一些表演傳統(tǒng)項(xiàng)目的人員，如抖空竹、打陀螺等，能夠引領(lǐng)幼兒了解傳統(tǒng)游戲的魅力。第三分支是了解做生意的人，記得人民公園最為繁華時(shí)，大門(mén)口總是聚集了許多吹糖畫(huà)、捏面人、編蟈蟈籠、賣(mài)糖葫蘆、賣(mài)風(fēng)箏的手工藝人，大人們攜著孩童乘興而來(lái)盡興而歸?，F(xiàn)在雖然熱鬧景象大不如前，但是仍然有些傳統(tǒng)手工藝人在堅(jiān)守，這正是我們帶領(lǐng)幼兒了解傳統(tǒng)和歷史的好資源。

三、以項(xiàng)目為導(dǎo)向——完善社區(qū)課程資源的多維構(gòu)建

課程游戲化社區(qū)資源的建設(shè)不僅僅是對(duì)幼兒園所在區(qū)域內(nèi)資源的收集、整理和制作資源地圖，更多的是需要對(duì)課程資源的合理利用做出深層次的思考，以及考慮如何培養(yǎng)幼兒自主探究的學(xué)習(xí)能力。

虞永平教授指出：幼兒園課程的使命是保護(hù)兒童的天性，喚醒兒童心靈的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)只是手段，智慧的生長(zhǎng)是幼兒園課程的價(jià)值取向。因此，幼兒園要為幼兒提供適切的支持，使課程的功能轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁┌l(fā)展的機(jī)會(huì)，讓促進(jìn)幼兒的發(fā)展成為課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)和歸宿。

人民公園的資源種類(lèi)豐富，可探索性很大。究竟要對(duì)哪些主題進(jìn)行探索，可以由幼兒討論、投票決定，或者由教師發(fā)起能引起幼兒探究產(chǎn)生共鳴的主題?？傊罢n程游戲化”就是要讓幼兒站在課程的中心，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要，扮演好支持者、陪伴者和引領(lǐng)者的角色。

確定探究主題后，教師的引領(lǐng)方式尤為重要，下面以“豆莢”項(xiàng)目主題為例，討論教師的鷹架教學(xué)策略。

在公園里，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多樹(shù)、灌木和花草結(jié)有形狀像豆莢的籽，幼兒對(duì)這些很感興趣，會(huì)采集玩賞。因此，教師可以建議幼兒開(kāi)展以下探究活動(dòng)：（1）了解豆莢所屬的花草或樹(shù)的俗名和學(xué)名及其在公園里分布的位置，繪制豆莢類(lèi)植物分布地圖。（2）按長(zhǎng)度給豆莢分類(lèi)并描述——從最短到最長(zhǎng)；按大小、寬窄、厚薄等標(biāo)準(zhǔn)給豆莢進(jìn)行分類(lèi)；比較不同種類(lèi)豆莢中種子的數(shù)量并進(jìn)行記錄。（3）按形狀給豆莢分類(lèi)并描述，如扁的、圓的，直的、彎的，管狀的、圓柱形的。（4）按顏色、色澤和光澤度分類(lèi)并描述；按紋理分類(lèi)并描述——光滑的、粗糙的、有棱角的。（5）嘗試用各種藝術(shù)表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)豆莢和種子，如寫(xiě)生、泥塑等。

上述活動(dòng)建議涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在真實(shí)情景中發(fā)生的學(xué)習(xí)更具游戲性，更契合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。諸如此類(lèi)的項(xiàng)目主題數(shù)不勝數(shù)，幼兒通過(guò)合作探究，能習(xí)得想要了解的知識(shí)，回答自己提出的問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，幼兒園社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)不是一勞永逸的，也不是一成不變的，而是不斷更新和探索的過(guò)程。因此，我們只有不斷更新自己的教育價(jià)值觀，才能更加合理而充分地運(yùn)用好社區(qū)課程資源。