葉 晗

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院附屬小學(xué)，浙江杭州 310000）

引 言

審辯思維是一種具有推理性質(zhì)的審辯過程。發(fā)展學(xué)生審辯式思維有利于提高學(xué)生收集、推理、解析的能力，讓學(xué)生面對問題時，可以獨立思考，進行自主分析，從而找到解決問題的方法。同時，這種思維能力倡導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入研究，使學(xué)習(xí)成為一個探索和辨析的過程。

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編本語文三年級上冊第四單元的第一篇精讀課文。此單元是閱讀策略單元，學(xué)習(xí)如何預(yù)測。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會憑證據(jù)說話，分析文本，推論故事發(fā)展情況，說出自己預(yù)測的依據(jù)；在分享預(yù)測依據(jù)的過程中，學(xué)會相互聆聽、審視自身觀點。

據(jù)此，從單元學(xué)習(xí)目標出發(fā)，本課教學(xué)中審辯式思維發(fā)展訓(xùn)練可采取以下實施策略。

一、學(xué)生在閱讀活動中的自主策略

審辯式思維強調(diào)讓學(xué)生關(guān)注細節(jié)，用證據(jù)證明自己的觀點，可是學(xué)生在自主閱讀的過程中，容易被情節(jié)吸引。大部分學(xué)生會順應(yīng)感覺對后文進行簡單的猜測，在閱讀的過程中，容易忽略細節(jié)。當信息較多時，學(xué)生閱讀后只能在腦海中留下簡單的印象，缺乏對文章的精準感知，也容易以大概的印象代替細致的思考，以自我的想象代替文章中的證據(jù)[1]。基于此，教師應(yīng)選擇合適的文本，讓學(xué)生運用相應(yīng)的閱讀策略，在自主閱讀中不斷感受、對比，在實踐中習(xí)得一些對培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維有利的閱讀策略。

（一）收集、把握細節(jié)信息的策略——圈劃細節(jié)、做批注

不動筆墨不讀書。在初讀和細讀的不同階段，學(xué)生可以運用圈畫、做批注等方式，將自己的想法隨時寫在書本空白處。這樣做不僅能讓學(xué)生閱讀起來更專注，還有利于學(xué)生了解書中的關(guān)鍵內(nèi)容，注意細節(jié)信息。教師在前期教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章注釋、插圖等，這也是文章細節(jié)的一部分。在《總也倒不了的老屋》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自讀過程中動筆圈畫、記錄，還學(xué)著教材呈現(xiàn)的批注方式，在閱讀的過程中圈圈畫畫，將批注寫在書本邊上；部分學(xué)生還基于前文內(nèi)容，有依據(jù)地對后文內(nèi)容進行了預(yù)測。

（二）對比、判斷、總結(jié)的策略——繪制圖表、對比思考

有些學(xué)生在閱讀的過程中，能夠通過做批注的方式敏銳捕捉到文章中某些有意思的重要細節(jié)，在腦海中運用“頭腦風(fēng)暴”的方式拓展思維的廣度?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進行縱向或者橫向?qū)Ρ龋崂沓鏊季S導(dǎo)圖、情節(jié)發(fā)展圖等，然后，再次回顧判斷自己的批注，也就是頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在自主閱讀時，不僅有了廣度、寬度，還有了深度。在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生將不再只是被動地接受教師的信息，而是主動尋求思考，為自己的思考尋求多方證據(jù)，用事實說話。

在《總也倒不了的老屋》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可將自己的批注整理到一起，通過對比來發(fā)現(xiàn)自己某些注釋的不合理性，在合理判斷的基礎(chǔ)上進行簡單的歸納、總結(jié)。

教師應(yīng)選擇合適的文本，讓學(xué)生多讀、多思、多悟，在閱讀實踐中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得并熟練運用有助于審辯式思維的閱讀策略。只有這樣，學(xué)生在自主閱讀時，才能自己獲取信息、對比信息、歸納總結(jié)信息。也只有這樣做，才能真正發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。

二、教師在閱讀活動中的教學(xué)策略

教師在組織教學(xué)活動時，往往片面追求熱鬧，認為熱鬧是學(xué)生積極思考、積極參與教學(xué)活動的體現(xiàn)。其實，熱鬧和思維的活躍是兩回事。教師應(yīng)在學(xué)生不同的閱讀階段，適時組織恰當?shù)慕虒W(xué)活動，讓學(xué)生積極參與，不斷思考，從而培養(yǎng)其審辯式思維。

（一）調(diào)整教學(xué)提問指向

教師的教學(xué)語言是串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要載體，是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要媒介。教師在設(shè)計提問時應(yīng)充分考慮這個問題對發(fā)展學(xué)生的審辯式思維有沒有作用。教師應(yīng)多提一些能培養(yǎng)學(xué)生闡釋、推論能力的問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中，去判斷、說明、查證，從而培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

預(yù)測這一閱讀策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，是因為在預(yù)測的過程中需要學(xué)生尋求證據(jù)，大膽預(yù)設(shè)。而大部分學(xué)生已經(jīng)閱讀了《總也倒不了的老屋》這篇課文。在大部分學(xué)生已知后文內(nèi)容的前提下，再對文章內(nèi)容進行預(yù)測是一種無意義的學(xué)習(xí)活動，課堂再活躍都是一種“虛假”的學(xué)習(xí)氛圍。

當課文進行到第一只小動物前來求助，教師第一次試教時提問：你預(yù)測一下前來求助的是誰呢？學(xué)生很積極地進行了預(yù)測，有學(xué)生說是小貓前來求助，有學(xué)生說是小狗前來求助，有學(xué)生說是小螞蟻前來求助……因為這些動物都是小小的。課堂看似熱鬧，但學(xué)生的思維并未打開，是一種簡單的片面的猜測。學(xué)生努力說出教師想要的答案，但未曾思考有價值的內(nèi)容——這一預(yù)測到底從何而來。類似這樣的提問都是無意義的提問，對于發(fā)展學(xué)生的審辯式思維毫無助力。

而在后續(xù)的磨課過程中，教師調(diào)整問題指向，把學(xué)習(xí)活動的重心轉(zhuǎn)移至“為什么會做出這樣的預(yù)測？”并修改問題為：“你們覺得老屋會答應(yīng)嗎？你們?yōu)槭裁炊加X得老屋會答應(yīng)呢？”

在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生由淺層次地得到答案走向深層次地陳述理由，在文章中多角度地尋找證據(jù)，用證據(jù)證明觀點。要想發(fā)展學(xué)生的審辯式思維，重中之重是教師要調(diào)整問題指向，設(shè)置有延展性、發(fā)散性的問題，讓學(xué)生的思考多角度、有深度，而不僅僅是做簡單的思維平移。在這樣的教學(xué)活動中，有思維含量的問題給學(xué)生提供了思考的空間，讓學(xué)生運用文中證據(jù)合乎邏輯地論證自己的觀點，從多角度理解文本。

（二）創(chuàng)設(shè)有審辯價值的學(xué)習(xí)活動

1.精心設(shè)計任務(wù)模式驅(qū)動思考

教師要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷能力和審辯式思維，就要經(jīng)常設(shè)計出一些能引起學(xué)生質(zhì)疑探究的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生足夠的思考時間和空間，讓學(xué)生進行有意義的交流和溝通，在合作探討的樂趣中挖掘發(fā)散思維的價值。

在教學(xué)活動“小組合作找依據(jù)”中，教師原先設(shè)計讓學(xué)生自由預(yù)測結(jié)局，說一說自己這樣想的依據(jù)。學(xué)生“一窩蜂”地選擇“說一說老屋會答應(yīng)老母雞請求的依據(jù)”，而更具有思維挑戰(zhàn)的“老屋可能會不耐煩”被學(xué)生忽略了。后來，教師將教學(xué)活動調(diào)整為任務(wù)驅(qū)動模式。

【課堂回放】

師：小貓高興地走了，接下來會發(fā)生什么故事呢？你可以跟著老師輕輕讀一讀。（師讀6、7兩段）

師拿出信封，創(chuàng)設(shè)情境：我們讀過故事的同學(xué)都知道老屋會答應(yīng)母雞的請求。但有意思的是老師讓二年級的同學(xué)讀這個故事，他們之前沒有讀過這篇課文，當讀到這里時，班級有18位學(xué)生預(yù)測老屋會答應(yīng)請求，還有16位學(xué)生預(yù)測老屋不會答應(yīng)母雞請求，就像我們課文邊上的黃色小泡泡說老屋可能不耐煩了。他們預(yù)測的依據(jù)是什么？待會兒老師給每個小組一個信封，這個信封里你抽到哪一個預(yù)測內(nèi)容，你就要努力想想這么預(yù)測的理由是什么。大家可要開動腦筋努力想呀。

接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)生分享觀點，感受思維樂趣。學(xué)生基本能夠運用預(yù)測方法，尋找到文中的各種依據(jù)，概括如下：（1）文章標題——聯(lián)系標題；（2）前面答應(yīng)過小貓，類推；（3）文中的細節(jié)——聯(lián)系文中線索。

用信封形式布置任務(wù)，要求學(xué)生思考“老屋可能不耐煩”的依據(jù)，這樣操作逆于學(xué)生原有的閱讀體驗，讓學(xué)生運用預(yù)測方法再一次去細細品味文本，兼具了趣味性和思維性。顯然，設(shè)置有價值的情境任務(wù)更有利于激活學(xué)生的審辯式思維，給學(xué)生提供了充足的思考空間。

2.抓住課堂契機引發(fā)探討

因為個人閱歷、觀點的不同，學(xué)生對同一文本時常有著不同的見解。在這樣的情況下，抓住契機，組織恰當?shù)霓q論或討論是培養(yǎng)審辯式思維的好方法。學(xué)生必須圍繞論題和各自的觀點，從文中或者個人經(jīng)驗中尋找證據(jù)支持自己的觀點。

在小組匯報的過程中，尋找“老屋可能會答應(yīng)老母雞請求”和“老屋可能會不耐煩”預(yù)測依據(jù)的學(xué)生都關(guān)注到了文本中的同一句話“再過二十一天，行嗎？”對這一相同的內(nèi)容，不同的學(xué)生有不同的理解。在這樣的情況下，教師抓住契機，鼓勵學(xué)生認真聆聽彼此的觀點，并基于對方的意見，進一步反思自己的觀點。

學(xué)生的“微辯論”記錄如下：

尋找老屋可能會不耐煩證據(jù)的學(xué)生（生1）：老屋已經(jīng)年邁，兩次說自己想要倒下，小貓需要老屋堅持一天，老屋也就堅持了?？墒沁@次母雞請求老屋再站二十一天，實在是太久了。我覺得老屋堅持不了，心里也不高興。

尋找老屋可能會答應(yīng)老母雞請求證據(jù)的學(xué)生(生2)：我不支持你的觀點，我覺得二十一天確實有點久，但是對于一個一百多歲而且非常善良的老屋來說，堅持二十一天并沒有那么難。我相信它會堅持。

師：你們倆說的都很有道理，課文里面的同一個內(nèi)容，在你們那兒有了不同的思考，真了不起。聽了他（手指生2）的觀點，你有什么想說的嗎？（問生1）

生1：我覺得他說的也挺好的，二十一天和一百多年比，是不長的。不過我還是堅持自己的想法，覺得對于兩次想要倒下的老屋來說，二十一天很長。

在這樣的教學(xué)活動中，有思維含量的問題給學(xué)生提供了思考的空間，讓學(xué)生運用文中證據(jù)合乎邏輯地論證了自己的觀點，多角度地理解了文本。而學(xué)生在聆聽他人發(fā)言后，能反思自己的觀點，發(fā)展審辯式思維。

結(jié) 語

發(fā)展審辯式思維的諸多策略中，核心是概括、推理、分析、比較、評價等認知技能。從這個角度看，本課有多個教學(xué)環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了對學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)：導(dǎo)課時調(diào)整教學(xué)問題設(shè)置的指向，展開審辯式教學(xué)，把學(xué)習(xí)活動的重心轉(zhuǎn)移至“為什么會做出這樣的預(yù)測”環(huán)節(jié)；課中基于情境提出“有的同學(xué)預(yù)測老屋會答應(yīng)請求，也有同學(xué)預(yù)測老屋不會答應(yīng)母雞請求。他們預(yù)測的依據(jù)是什么？”這些帶有審辯價值與特征的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。針對課內(nèi)文章，教師可以嘗試使用上述策略進行相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀活動中發(fā)展審辯式思維，進而提高綜合素養(yǎng)。