劉朝暉

（廣東省深圳市福田區(qū)梅山小學(xué)，廣東深圳 518049）

引 言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師應(yīng)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師祝智庭教授提出：“教育游戲是‘將生命的體驗(yàn)與樂趣變?yōu)閷W(xué)習(xí)的目的與手段的一套工具和方法論’?！苯?jīng)調(diào)研，課堂游戲化、游戲教學(xué)法、游戲化教學(xué)等方式，有助于解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，創(chuàng)新意識(shí)、求變思維、創(chuàng)造能力不強(qiáng)等問題?，F(xiàn)代家庭 “親子關(guān)系”呈多元分化。日本教育家木村久一在《早期教育與天才》中寫道：“家庭應(yīng)該是愛、歡樂和笑的殿堂?！薄坝H子關(guān)系”是否和諧直接影響著孩子人格是否健全。玩撲克紙牌是兒童喜歡的一種游戲，以“撲克牌”為載體的游戲，在教育游戲的研究上有豐富的內(nèi)涵與外延。

一、分析可行性，制訂行動(dòng)策略

（一）研讀理論，檢索文獻(xiàn)

從馬斯洛“需求層次理論”[1]、愛利克·埃里克森“人格的社會(huì)心理發(fā)展理論”[2]、皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論”[3]、布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”、加德納的“多元智能理論”、杜威的“學(xué)校即社會(huì)”“兒童中心論”等眾多理論，到陶行知的“生活即教育”理念[4]、福祿貝爾的“游戲化教學(xué)”思想，以及現(xiàn)當(dāng)代教育專家的眾多教育理論和觀點(diǎn)，這些都是本研究項(xiàng)目強(qiáng)大的理論支撐。

項(xiàng)目組搜索、研讀了大量同行的實(shí)踐案例及實(shí)踐成果，查閱了涉及兒童心理和游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)文章、書籍，為本項(xiàng)目的研究提供了理論基礎(chǔ)。

（二）研讀國(guó)家頂層政策

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”這一頂層策略，給予了本項(xiàng)目強(qiáng)大的政策支持。

（三）申報(bào)科研課題，制訂行動(dòng)方案

從2017年2月開始，結(jié)合校情、生源家庭背景、教師學(xué)歷層次等實(shí)際，我們問訪校內(nèi)外各層面并進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、習(xí)慣、親子關(guān)系等方面進(jìn)行調(diào)研分析，得出“‘撲克+’行動(dòng)研究——以‘撲克牌’為載體的小學(xué)各學(xué)科多元游戲課程開發(fā)”具有可行性和必要性。

我們整合了各學(xué)科的力量，確定了以撲克牌為載體，融合多學(xué)科知識(shí)的研究課題，采取遞進(jìn)的“加什么？”“怎么加？”“怎么用？”“用來干什么？”“加得怎么樣？用得怎么樣？”的行動(dòng)研究模式，成功申報(bào)“‘撲克+’行動(dòng)研究”科研課題，并著手開展研究行動(dòng)。

二、開展活動(dòng)，落實(shí)多元化、多層次“撲克+”游戲課程的開發(fā)及實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)好獨(dú)具個(gè)性的“撲克+”游戲撲克牌

1.“撲克+”，加什么

撲克可以加學(xué)科知識(shí)：“撲克+識(shí)字”“撲克+英語(yǔ)單詞”“撲克+世界名畫”“撲克+古詩(shī)”“撲克+好書推薦”……

2.“撲克+”，怎么加

撲克牌作為載體，可以加眾多的主題內(nèi)容，進(jìn)行主題撲克設(shè)計(jì)。

（1）組織、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“主題游戲撲克牌”。具體步驟為：第一，要有統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)花色和標(biāo)準(zhǔn)序號(hào)；第二，要有主題內(nèi)容；第三，要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的游戲內(nèi)容。我們先后開發(fā)了有猜謎語(yǔ)游戲的“成語(yǔ)撲克牌”、有成語(yǔ)接龍游戲的“生肖撲克牌”及“名著人物撲克牌”等游戲[5]。

（2）結(jié)合各學(xué)科知識(shí)、各活動(dòng)主題、各知識(shí)主題等，精心開展“撲克+”主題游戲撲克牌設(shè)計(jì)。

（3）開展“年味”游戲撲克牌、“世界杯”游戲撲克牌、“古詩(shī)”游戲撲克牌等主題活動(dòng)。

（二）使用好獨(dú)具個(gè)性的“撲克+”游戲撲克牌，開發(fā)“游戲課程”

教師要充分利用“撲克+”游戲撲克牌的特點(diǎn)，在“新課導(dǎo)入”“知識(shí)復(fù)習(xí)”“知識(shí)激趣”等微課程中融入撲克牌游戲。為了更好地發(fā)揮“游戲撲克牌”的功能，課題組巧用“借一借”“變一變”“創(chuàng)一創(chuàng)”的遞增方式，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“玩游戲的游戲設(shè)計(jì)”。

1.借一借——“借用玩法”

教師可以借用“24點(diǎn)”玩法，即最先算出24點(diǎn)為贏家。贏家翻牌，不管翻到哪一張，輸家都應(yīng)完成這張牌的任務(wù)（游戲或問題）。這些玩法易操作，容易吸引學(xué)生。

2.變一變——“改良玩法”

例如，改變“24點(diǎn)”玩法，“找湊24點(diǎn)的牌”：從“A”到“9”的牌，選出能運(yùn)用四則混合運(yùn)算得出24點(diǎn)的四張，最先找到者為贏家。這次需輸家翻牌，翻到任何一張，都要完成這張牌的任務(wù)（游戲或問題）。

3.創(chuàng)一創(chuàng)——共同“創(chuàng)設(shè)一種玩法”

例如，“詞語(yǔ)（成語(yǔ)）接龍”，游戲者猜拳，贏家隨便翻出一張撲克牌，找其中一個(gè)字，用它說一個(gè)詞語(yǔ)（或成語(yǔ)），第二人接龍說詞語(yǔ)（或成語(yǔ)），答不上的翻牌并完成牌上的任務(wù)（游戲或問題）。

“學(xué)校即社會(huì)”，教師應(yīng)以游戲?yàn)樽ナ?，進(jìn)行“玩游戲的游戲設(shè)計(jì)”，開發(fā)“游戲課程”，用好“撲克+”游戲撲克牌，以增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)[6]。

（三）深度挖掘獨(dú)具個(gè)性的“撲克+”游戲撲克牌的最大價(jià)值

“撲克+”，還可以用來干什么？除三四個(gè)同學(xué)開展課間游戲或家庭親子游戲外，我們借助主題游戲撲克牌，拓展了集體游戲活動(dòng)。

1.開展年級(jí)、科組的“撲克+”主題活動(dòng)

根據(jù)學(xué)科要求，我們開展了如“‘撲克+’游藝節(jié)班級(jí)游園”“足球嘉年華——年級(jí)體育游戲撲克設(shè)計(jì)比賽”“‘撲克+’年味撲克”等年級(jí)主題活動(dòng)；結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“‘撲克+’數(shù)學(xué)”游戲、“‘撲克+’英語(yǔ)自然拼讀”游戲等。這些游戲融知識(shí)性、趣味性、娛樂性、競(jìng)賽性于一體，能顯著提高教育教學(xué)的效率[7]。

2.開展校級(jí)“撲克+”主題活動(dòng)

我們開展了別具一格的學(xué)校“撲克+游藝節(jié)”，作為“六一”兒童節(jié)的盛大節(jié)目。首先，我們和學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)撲克游戲；其次，組織學(xué)生試玩游戲，優(yōu)化游戲項(xiàng)目和規(guī)則；最后，在“游藝節(jié)”期間，進(jìn)行完美展示。這一活動(dòng)豐富了學(xué)生的校園文化生活，發(fā)散了學(xué)生的思維，成了我校校園文化建設(shè)一道亮麗的風(fēng)景線。

（四）評(píng)價(jià)好獨(dú)具個(gè)性的“撲克+”游戲撲克牌

利用我校獨(dú)具特色的激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系“梅花銀行”，我們獎(jiǎng)勵(lì)“撲克+”主題游戲撲克牌設(shè)計(jì)、游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)秀者。獲獎(jiǎng)的“撲克+”主題游戲撲克牌由學(xué)校批量生產(chǎn)，這也是“梅花銀行”的兌換獎(jiǎng)品，形成了生態(tài)系統(tǒng)。

（五）迭代拓展獨(dú)具個(gè)性的“撲克+”游戲課程項(xiàng)目

第一，“撲克+”作為一種范式，具有迭代功能，有多個(gè)可拓展的方向，如逐步開發(fā)“文明禮儀撲克牌”“國(guó)風(fēng)古韻撲克牌”，輔助構(gòu)建持續(xù)有效的“情性育人”機(jī)制等[8]。

第二，繼續(xù)發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使教師做好“撲克+”多元游戲課程項(xiàng)目推廣人。通過多元游戲課程的開發(fā)，教師提升了職業(yè)素養(yǎng)和課程開發(fā)能力，更熱衷于發(fā)掘游戲輔助學(xué)科教學(xué)的價(jià)值[9]。

結(jié) 語(yǔ)

“撲克+”行動(dòng)研究項(xiàng)目，融合“學(xué)科、活動(dòng)、課程、德育、親子”資源，即與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)的“人、事、物、時(shí)、空”課程資源，構(gòu)建了可不斷擴(kuò)容、迭代更新的融合型課程架構(gòu)，是一種有價(jià)值的綜合性、融合型課程建設(shè)范式，具有推廣意義?？傊?，有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主題游戲撲克牌，有它應(yīng)有的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。目前我們開發(fā)的幾個(gè)系列，正準(zhǔn)備申報(bào)“實(shí)用新型和外觀設(shè)計(jì)”專利，以發(fā)揮其更大的作用。